胡亞飛　劉燕

摘要：在疫情防控背景下，在信息化手段的介入和推動(dòng)下，學(xué)校教育在特殊的時(shí)期呈現(xiàn)出新的教學(xué)面貌。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有別于常規(guī)的校園課堂教學(xué)，信息化更加凸顯。在網(wǎng)絡(luò)教導(dǎo)中，如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系師生情感是值得思考的問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色需要重新定位，從而符合信息化時(shí)代發(fā)展的需要。了解網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)教育信息化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是教育的主體，教師是教育的主導(dǎo)，因此，作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重要參與者，教師對(duì)自身角色的思考具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 教師角色

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際

為了應(yīng)對(duì)2020年初突發(fā)的新冠肺炎疫情，同時(shí)為了讓學(xué)生有效利用在家時(shí)間，降低延期開學(xué)的影響，各省市教育主管部門積極推進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，各大中小學(xué)校積極配合參與。很快，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)時(shí)常見、常規(guī)的教學(xué)模式。

在此之前，教育層面曾嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，這是在信息技術(shù)發(fā)展條件下的教學(xué)方式探索。學(xué)校課堂一直是學(xué)生接受教育信息的主陣地，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言（尤其是中小學(xué)學(xué)生），只是一種輔助教學(xué)手段。但在防疫期間，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的推進(jìn)彰顯出三個(gè)特點(diǎn)：

一是全員性。疫情防控的需要，迫使從小學(xué)到大學(xué)全學(xué)校教育階段都要嘗試新的教育途徑落實(shí)教育任務(wù)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全員性參與是前所未有的，這也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為“漸常態(tài)”的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂成為學(xué)校教育的第二課堂。從某種程度上來說，這促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被大眾接受，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的進(jìn)一步融合。

二是高參與性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的是教育資源在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，信息技術(shù)是載體，而學(xué)生作為主體有著更大的選擇自由度，決定著自身接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的程度。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師很難了解到受教者的狀態(tài)。疫情防控時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)變，存在著學(xué)習(xí)效能的考核要求，這需要家長(zhǎng)理解、接受并參與其中，使得家校、師生、家庭三方達(dá)成了合作，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展方式。

三是創(chuàng)新性。在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是陌生的模式，它是教育與時(shí)代發(fā)展契合的產(chǎn)物。但當(dāng)之前偶爾為之的教學(xué)方式變成一段時(shí)期的常態(tài)方式，這就值得參與者認(rèn)真地思考和應(yīng)對(duì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展和改進(jìn)，推動(dòng)了教師自身教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋方式的改變。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師角色之變

教育信息化的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要承擔(dān)者則是教師群體，主要受眾是學(xué)生或教師自身（教師自身的發(fā)展需要）。對(duì)此可以先關(guān)注教師在教育信息化實(shí)踐操作中的角色的變化。在此，從高中課程實(shí)際教學(xué)層面進(jìn)行闡述。

一是備課環(huán)節(jié)的資源整合者。社會(huì)全面“戰(zhàn)疫”的現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)息息相關(guān);自媒體的蓬勃發(fā)展，又助推信息傳播的深度和廣度，這都使得課堂案例的選擇更加豐富，也利于準(zhǔn)備好有深度、有感染力、有思考性的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的選取和教學(xué)應(yīng)用，也考驗(yàn)著教師的專業(yè)水平和社會(huì)觀察力。

二是教學(xué)過程的未雨綢繆者。教學(xué)過程由線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定程度上削弱了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直觀觀察和教學(xué)中師生的情感關(guān)聯(lián)度，所以如何增強(qiáng)“看不見”的學(xué)生的主體性，是每位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師必須要思考的現(xiàn)實(shí)性問題。因此，在教學(xué)中需要提前預(yù)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，預(yù)設(shè)學(xué)生聽課的積極性，預(yù)設(shè)學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境的影響程度，等等。

三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公共分享者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師被戲稱為“被逼成網(wǎng)紅”，但其與常規(guī)的“直播”行業(yè)還是存在很大的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要保持教授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性，需要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而不是為了獲得曝光率。但由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播共享的性質(zhì)，教師的授課會(huì)受到眾多非本班、本校學(xué)生或非學(xué)生人群的關(guān)注和評(píng)論，這增加了教師的責(zé)任與挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)其來說也是一種成長(zhǎng)的契機(jī)。

四是課下教學(xué)的家校聯(lián)系者。線上教學(xué)讓家校聯(lián)系更加緊密。為了更好實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，授課教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，諸如學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，都有賴于與家長(zhǎng)的溝通。同時(shí)，教師也需要對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由于這種溝通也是借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)的，所以如何提高線上的溝通效率，達(dá)成溝通目的，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的思考。

五是生活工作的協(xié)調(diào)配合者。在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不可避免地造成家庭環(huán)境與工作環(huán)境的重疊，而非過去二者處于相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境。因此教師需要在家人的理解和配合下，合理劃分好二者的界限。在家庭里，教師具有家庭身份;進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)又要立刻進(jìn)入教師身份，這是新的體驗(yàn)。合理規(guī)劃與溝通的能力是任何環(huán)境下教師都應(yīng)該具備和發(fā)展的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師角色之定

教師角色的相對(duì)穩(wěn)定也是因其教育領(lǐng)域工作的常規(guī)化和職業(yè)化所決定。

一是備課環(huán)節(jié)的完備性和系統(tǒng)性。教師的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科素養(yǎng)一定程度的實(shí)現(xiàn)。所以不管何種教學(xué)模式，備課環(huán)節(jié)的“學(xué)情分析”“教材分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“學(xué)科素養(yǎng)要求”“教學(xué)過程”和“教學(xué)反思”等都應(yīng)該完備，體現(xiàn)出教學(xué)的整體性與完整性。換言之，信息化教學(xué)更多是便利或改變教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的設(shè)置，但不是對(duì)教學(xué)的過度簡(jiǎn)化。

二是教學(xué)過程的啟發(fā)性與生成性。信息化教學(xué)的平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)，雖然缺乏與學(xué)生的直面交流，但授課狀態(tài)是面對(duì)學(xué)生開放的。因此，課堂的啟發(fā)性和生成性是由教師來設(shè)計(jì)促成的。保證課堂的啟發(fā)性是為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和有效教學(xué);促成課堂的生成性是為了落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)和以生為主的教學(xué)指向。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生不能面對(duì)面，因此更要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。其中過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)方式、學(xué)生的參與度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層次等。而綜合性評(píng)價(jià)則注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。

四是教學(xué)反思的及時(shí)性與完善性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來很多新的體驗(yàn)，但也會(huì)有很多新的問題需要解決，每一堂課后都是進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間或長(zhǎng)或短（相對(duì)于在校課堂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長(zhǎng)而言），每一次教學(xué)的預(yù)設(shè)和目標(biāo)也會(huì)有所差異，保證及時(shí)思考一堂課的過程，并謀求后期的改進(jìn)或創(chuàng)新，是不管何種教學(xué)環(huán)境下教師都需要堅(jiān)持的習(xí)慣。

五是教學(xué)任務(wù)的合理性與參與性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生缺乏監(jiān)督，易使得學(xué)生對(duì)待作業(yè)缺乏自主性和獨(dú)立性。因此，彈性作業(yè)成為教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的重要途徑之一，尤其是生活性任務(wù)，比如在思想政治學(xué)科中，可以讓學(xué)生去了解村委會(huì)或居委會(huì)在防疫管理中的舉措，并闡述自己的看法等。諸如此類，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，同時(shí)又具有差異性。

因此，從中可以看出，不管教學(xué)環(huán)境如何改變，教師都要圍繞學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋。

結(jié)語

立德樹人，是教育不變的根本任務(wù)。培養(yǎng)好社會(huì)主義接班人，是每一名教師需要不斷努力和奮斗的方向。特殊時(shí)期、不斷發(fā)展的信息時(shí)代，都要求每一位教師要有大局觀和與時(shí)俱進(jìn)的能力。上好每一堂課，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和期待，也是教師對(duì)自身的修煉和成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦