陳靈

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。 在中學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是一種非常常用的教學(xué)手段。因為他是語文教學(xué)的重要組成部份。因此，如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力和興趣。是中學(xué)語文教師必須面對的一個重要問題，值得每一個中學(xué)語文教師認(rèn)真研究和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 ? ? 閱讀教學(xué) ? ?方法問題

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生閱讀淺顯，教師分析片面

當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個現(xiàn)象，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有很多的學(xué)生在教師上課之前，根本就沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的，因為學(xué)生根本不了解文本的深入內(nèi)容，也沒有對文本做出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的效果就不會好，學(xué)生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己其實也沒有深入讀過文本，而只是粗略的閱讀了一些教學(xué)參考書，就根據(jù)參考書上的理解和評析進(jìn)入課堂，這樣帶給學(xué)生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，不成面目，甚至的斷章取義。

（二）學(xué)生討論不足 教師分歧消除太快

很多老師為了趕上課的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生還在剛剛開始進(jìn)行討論探究時，就急于打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當(dāng)學(xué)生在某一問題上產(chǎn)生意見上的分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生都來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

（三）學(xué)生咀嚼欣賞不足 教師強(qiáng)行灌輸

這是教師在閱讀教學(xué)常見的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時，正要細(xì)細(xì)品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為教師的分析永遠(yuǎn)是對的，學(xué)生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學(xué)學(xué)生，有的對著參考書上的說法，強(qiáng)行教給學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點。就比如朱自清的《背影》在這篇課文中，我們要對其父親的背影做反復(fù)的分析和理解，讀懂作者對父親深層次的感情，所以這不只是要求我們要有一定的閱讀能力還要具備一定的鑒賞水平。

（四）不注重情感閱讀 學(xué)生的情感交流少

我們有時上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學(xué)生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學(xué)的效率，過分的入情會導(dǎo)致學(xué)生的情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感換回來，這樣勢必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實際效果。

二、語文閱讀教學(xué)的基本策略

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。"閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"基于以上兩點，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）教師在教學(xué)之前要反復(fù)研讀文本

古人云：讀書百遍，其義自見。讀書上百遍，書意自然領(lǐng)會。柳宗元《小石潭記》中"從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之".就針對此文的“為什么作者會心樂之”。請學(xué)生做出相應(yīng)的解釋。那作為老師的我們是不是在教學(xué)前應(yīng)該反復(fù)誦讀和研究文本，并且應(yīng)該站到學(xué)生所處的理解水平來做出判斷，從而更好地調(diào)整我們的教學(xué)，完全做到胸有成"文"，才能給學(xué)生提供教學(xué)的源源不斷之"水"。

（二）設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的教案

首先我們要知道兩點。第一，就是什么才是合乎學(xué)生實際情況。合乎學(xué)生的實際情況就是要清楚的了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和將來可能達(dá)到的發(fā)展水平。這也就是現(xiàn)代著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”。只有了解學(xué)生的實際情況，我們才有可能做出有效率的教案。

（三）語文閱讀教學(xué)的研究意義

初中語文教學(xué)對學(xué)生的語文能力起著巨大的推動作用，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生語文聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力都產(chǎn)生積極的影響。同時，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好、增加學(xué)生的閱讀儲備、培養(yǎng)學(xué)生的語感和有效積累相應(yīng)的寫作素材，在整個閱讀教學(xué)中貫穿這四大方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，有效提升初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理與否將決定整個初中語文閱讀教學(xué)的最終效果。因此，對于初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該擺脫原本教學(xué)實踐中存在的種種問題和眾多誤區(qū)，解決目標(biāo)設(shè)定不合理、目標(biāo)過于寬泛缺乏針對性、設(shè)定目標(biāo)無法真正應(yīng)用于教學(xué)實踐等問題，設(shè)定科學(xué)合理科學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)中做的還不到位，還需要大力度進(jìn)行教學(xué)的推行。只要學(xué)校和家長認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重大意義，并相互協(xié)作為學(xué)生提供閱讀資源環(huán)境，就可以使閱讀教學(xué)在語文課堂上深入地發(fā)展開來。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]楊志剛.淺談閱讀教學(xué)中的感悟[J]現(xiàn)代閱讀（教育版）2011（05）

[2]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書.語文 七年級上冊.下冊

[3]淺析如何進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）， 2009.

[4]彭文耀.初中語文閱讀教學(xué)中幾個值得關(guān)注的問題.考試周刊，2011.

[5]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（12）.

[6]田錦.試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.