季嫣

《運動醫(yī)學》是我?！靶蓍e體育服務與管理”專業(yè)的一門必修課程。由于沒有中職配套教材，我們常年使用高等院校體育專業(yè)的教材（北京師范大學版），主要分為急救（共8節(jié)）、常用治法（共10節(jié)）、運動性損傷的治療（共29節(jié)）和運動性疾病的治療（共20節(jié)）四章67節(jié)。

教材內容多、知識面廣、難度大，與中職學生的認識水平不盡匹配。我校學生在知識技能、學習習慣等方面與高校生均有一定差距。而高校教材涵蓋了大篇幅文字內容和少量黑白手繪圖形，往往很難激發(fā)學習興趣。

疫情期間采用在線教學，師生之間的連通性變弱。若教師對平臺軟件交互功能不熟悉、缺少對遠程交互理論的認識，未能組織有效互動、實施有效監(jiān)控，就會使得線下教學存在的注意力不集中、自控能力不足、學習興趣低下等現(xiàn)象愈加嚴重，更易出現(xiàn)學習倦怠、參與度不高等問題。

如何使線上教學具有生動性、直觀性、實操性？為此筆者以“小夾板固定法”篇章為例，對《運動醫(yī)學》進行了優(yōu)化試教，取得了一定的成效，呈奉于此，供大家參考。

一、重組教材整裝“知識包”

經分析，教材知識的呈現(xiàn)存在著一定規(guī)律。例如，29種“運動性損傷”類型，按照人體結構順序排布，呈并列關系，且與其他章節(jié)之間存在著緊密聯(lián)系。但因排布分散，知識脈絡被割裂，削弱了教學效果，學生容易遺忘，也有礙于培養(yǎng)學習興趣和職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，本課程擬采用由點及面輻射推進教學的總體思路，即選擇相關內容“打包”教學，控制教學難度，精簡課時，以緩解“多”“廣”“難”的教材現(xiàn)狀。

“小夾板固定法”作為十大常見治法之一，常用于骨折和脫位。若與教材幾十頁之后陸續(xù)推出的“肘關節(jié)脫位”“肩關節(jié)脫位”“肱骨干骨折”“髕骨骨折”等內容整合在一起實施教學，既能達到反復強化的效果，又能促進對比分析，激活發(fā)散思維，從而提升實操水平，拓展職業(yè)認知。

那么“打包”處理好的知識包，該首選哪一個開講呢？那一定是易于引發(fā)學習興趣、利于激發(fā)思辨的部分。

二、協(xié)調統(tǒng)一知識序與認知序

本課程是繼《運動解剖學》之后的第二門專業(yè)課程，學生已初步了解“人體結構與功能”，是本課程的理論基礎，應加強聯(lián)系，達到溫故知新的效果。教師在備課時，需要提前理清兩本教材的內在關聯(lián)，避免重復、誤傳和歧義。

教師除了從專業(yè)本身分析知識序，還必須重視學生的認知序，乃至思維序。教師可充分利用平臺軟件與學生進行交互，及時掌握學情的動態(tài)變化，敦促學生全面了解課程內容、關注社會熱點要聞，這樣易于找準教學切入點。

開學初，我設計了一份問卷對學生愿意自主學習的知識點進行了調研，排名前列的如下：

以上結果與我的預判基本一致。主要原因在于當時冬奧賽事仍如火如荼地舉行，同學們紛紛為谷愛凌等運動健將的精彩表現(xiàn)而歡呼，同時也為他們艱辛的訓練歷程而心疼，便會更多地關注到骨折、脫位、凍傷等損傷問題。我還利用視頻資料補充了“RICE大米急救原則”等內容?；趯W生自身的經歷感受以及教學鋪墊，就促使“小夾板固定法”成為了首選知識包。

學習，是學習者自身原有知識經驗與外界環(huán)境的交互作用，是主動建構認知思維活動的過程。教學過程應力求知識序與認知序的協(xié)調統(tǒng)一，從而提高教學的準確性、有效性。

三、借視頻資源調動自主學習

通過調查問卷，教師收集到了每位同學的興趣點。依此結果，教師給每位同學分配了三個知識點，要求在規(guī)定時間內分批完成視頻資料收集。對于重難點，教師刻意做了一定調整，讓兩三位同學同時負責，這樣就無形中組建出一個個研討小組。

該任務要求分兩步完成：第一，查找與知識點相關的視頻，可以與教材內容相一致，也可以是相關拓展，包括歷史、案例或趣事等;第二，編輯在線共享文檔，簡析關鍵要點?？此平诲e繁復的任務安排，是教師有意營造的概念沖突場面，促使學生充分暴露理解上的偏頗和不足，引導學生自主完成知識建構。

四、優(yōu)化交互活動提升學生參與度

穆爾指出，遠程教育包含學生與教師、學生與學生以及學生與內容三種基本交互方式。安德森的等效交互理論提到，只要三種交互中有一種處于較高水平，有意義的正式學習也能得到支持，且不會降低教學體驗。在線教學，因擁有更多交互的機會和方式，而呈現(xiàn)出雙向性和多渠道特點。應綜合考慮操作執(zhí)行、時長和難易程度等因素，三種交互具有替代互補作用。

因而，我分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)交替組織不同類型的交互活動，在同步與異步教學中結合教材內容充分調用視頻資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打推行在線教學。具體流程如下：

師生交互是實現(xiàn)師生聯(lián)系的橋梁，可增強師生之間的聯(lián)系強度，是最重要的交互形式。生生互動可以減少學生的孤獨感，增加社會存在感。有時兩種互動可同時發(fā)生，便于教師及時引導，避免學生注意力的分散或關注點的偏離。教師還應及時回應學生主動發(fā)起的互動，有助于提升學習參與度。例如，在進行到第五步時，教師補充問道“小夾板有哪些材質”，先點名開麥作答，后群內文字回復，逐步拓寬互動面，引發(fā)反思歸納。在重播關鍵片段之后，再請一兩位同學進行點評。一問三動，同學們逐步形成了清晰的認知。

學生解析視頻資源，是一種學生與內容的交互，一般會經歷自我對話、內部認知和反思等過程。通常由教師主導，時間不宜過長。可以通過異步交互活動讓教學得以延續(xù)，繼續(xù)提升教學成效。

“小夾板固定法”一節(jié)，經同步異步聯(lián)合實施，最終梳理出以下表單：