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        金課視域下中職混合式教學的困境與應對策略

        2022-05-23 23:48:01唐勝男
        關鍵詞:金課課程內容中職

        唐勝男

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 線上線下混合式金課建設旨在利用信息化、現(xiàn)代化教學手段,結合線上和線下教學,推動教育質量的提升。職業(yè)教育作為教育階段中的重要一環(huán),必須進行高質量、高效率的教育改革,因此線上線下混合式金課建設便成為中職院校的最佳選擇。研究針對中職院校的現(xiàn)實困境,結合在中職院校數(shù)據(jù)庫課程的授課經歷,從教師和學生兩個主體入手,提出將線上線下混合式教學融入中職院校教學的應對策略。

        [關? ? 鍵? ?詞]? 金課;中職混合式教學;實用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

        [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603(2022)17-0139-03

        一、中職院校實施線上線下混合式金課的困境

        (一)多數(shù)中職教師缺乏金課建設認知

        在全面進行信息化教育改革的背景下,建設線上線下混合式金課成為中職院校提高教育質量的重要途徑。但多數(shù)中職院校教師并未形成正確認知,幾乎沒有建設線上線下混合式金課的意愿和動力。當進行金課建設時,多數(shù)中職教師認為當前課程體系并未出現(xiàn)明顯偏差,已經可以滿足多數(shù)中職師生的需求,且必然會增加新的課程設計和教學負擔。所以,對于部分安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新精神的中職教師而言,金課建設必定會消耗自身大量的時間和精力,所以多數(shù)教師對此產生本能抵觸[1]。

        (二)多數(shù)中職教師課程設計思想未及時更新

        因為傳統(tǒng)教學課程設計與線上線下混合式教學設計有很大的不同,所以要進行線上線下混合式金課建設必須更新中職教師的課程設計思想。首先,線上線下混合式教學需要找到線上課堂與線下課堂的連接點,教師科學合理地分配線上線下教學內容。其次,當前多數(shù)中職教師僅滿足于使用傳統(tǒng)的方法編寫教案,更容易導致課程內容陳舊古板,與互聯(lián)網時代脫軌,更難以將課程打造成金課。中職教師應深刻了解所處時代的特征,如信息化、大數(shù)據(jù)等,將典型特征融合于金課建設中。

        (三)學生參與金課建設意識逐漸淡化

        經調查發(fā)現(xiàn),多數(shù)中職學生不會主動參與學習,對金課建設更是不感興趣。首先,處于青春期的中職學生,他們沒有意識到學習的重要性。其次,目前可供中職學生選擇的娛樂項目增多,更容易被外界事物所吸引[2]??傮w來說,中職學生作為教學的主體、中職學校的主要受眾群體,一旦學生自身主體意識淡化,無論是教學方法改革還是金課建設等都是棘手問題。

        (四)多數(shù)中職學生未養(yǎng)成課后學習的習慣

        由于學習基礎和技能要求的客觀限制,中職學生需要利用更多的課后時間鞏固知識和實操,但中職學生在多年的教育里僅參與過線下課堂,養(yǎng)成了僅通過線下課堂獲取知識的學習方式。所以進入中職學校后,依舊保持舊有的學習習慣。根據(jù)中職學生的特點,教師需轉變學生墨守成規(guī)的學習習慣,實行線上和線下課堂的教學互通,從而使中職學生意識到線上課堂的重要性,養(yǎng)成課后學習的習慣。

        二、中職院校建設線上線下混合式金課的應對策略

        (一)更新中職教師金課建設觀念

        中職教師是推動中職院校金課建設的內部動力,院校需及時更新教師的金課建設觀念。首先,中職學校應多方面創(chuàng)造教師的學習機會。在校外,學校應讓每位教師都有機會參加高水平教育會議或論壇等;在校內,學校應該定期組織全體教師學習最新的職教政策、舉辦創(chuàng)新教學交流會、組織教學技能比賽等。其次,中職學校應積極健全教師激勵機制。在個體方面,將金課建設過程與教師個人的職稱評定和績效獎勵等有機結合;在集體方面,對在金課建設的研發(fā)和效果方面的先進集體進行一定的物質獎勵,有利于吸引更多教師加入金課建設的開發(fā)中,形成有質量的金課建設團隊[3]。

        (二)提升中職教師的多種教學能力

        線上線下混合式教學更考驗教師的多種教學能力,所以要以提升教師教學能力推進金課建設。首先,由于增設了線上課堂,中職教師應自覺提升自身的線上教學能力。當前,市面上已經有許多較成熟的線上教學工具。通過自學和教師間交流等途徑,多數(shù)中職教師能夠掌握線上教學工具。其次,線上線下混合式教學的典型特征就是同時進行線上課堂和線下課堂,中職教師應自覺提高教學組織能力,做到擴充知識儲備、改變教學思維、更新專業(yè)知識。各學科教師可以以教學課程為入手點進行金課建設,致力于通過新的課程改革計劃促進教師能力發(fā)展[4]。

        (三)轉變教師的課程教學設計理念

        按照線上線下混合式金課標準的要求,課程設計需同時滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個指標。(1)高階性是指課程教學設計包含知識、能力、素質有機融合,培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。整理好教學中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,教學計劃需要優(yōu)于、高于大綱[5]。(2)創(chuàng)新性是指課程內容有前沿性和時代性并持續(xù)更新,教學形式具有先進性、多樣性和互動性,科學合理利用線上教學資源,有效銜接線上課堂和線下課堂,體現(xiàn)線上線下混合式教學的優(yōu)勢。(3)挑戰(zhàn)度是指課程具有一定的難度,能激發(fā)學生發(fā)揮潛能,能對所學知識進行實際應用和拓展聯(lián)系學習,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和批判性思維[6]。從課程教學設計的整體思考,三個指標不能獨立實現(xiàn),而是相輔相成的,可以通過不同的思考角度去探索。

        (四)激發(fā)學生對金課的參與學習思維

        中職院校的主體是中職學生,所以應從中職學生的角度入手,將中職學生的學習、性格等特點融入金課建設的基本認知與實踐方案中。首先,教師需引導中職學生了解金課基本認知,循序漸進地轉變中職學生的學習思維,使他們能夠積極參與金課建設的學習實踐。其次,針對中職學生的年齡特點,根據(jù)中職學生所處的時代特征,我們應將課程內容加入更多的現(xiàn)代元素,教學方法體現(xiàn)與信息技術的結合。最后,根據(jù)以點帶面的方法推進中職院校金課建設,在每個班級選拔具有良好思想道德、品德優(yōu)秀的學生,積極進行金課參與思維培養(yǎng),讓更多中職學生能夠認識到金課建設的重要性。

        (五)建立個性化課后學習機制

        針對中職學生“遺忘快、學得慢”的學習特點,要求學生利用課余時間進行預習、復習等,是提高中職教學質量的重要手段。首先,中職教師要培養(yǎng)學生課后自我復習思維,利用在線學習平臺進行個性化復習。其次,教師要強調學習不分時間與地點,以強化中職學生的學習意識。教師可以通過在線學習平臺發(fā)布學習任務,讓學生在課后不斷復習,加深對知識點的理解。最后,教師要加入課后學習檢查中。當學生進行及時復習時,給予學生鼓勵和表揚;當錯題集中顯示某些知識點成為大多數(shù)學生的難點時,教師要反思教學過程、更新教學方法,讓難點迎刃而解。

        三、實用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程線上線下實施策略

        本文基于教材《數(shù)據(jù)庫原理與SQL Server應用教程》撰寫教學設計,選用第七章T-SQL語言的第一小節(jié)SQL語言基本概念和第二小節(jié)流程控制語句進行舉例說明,結合自身實習經驗,完整地描述線上線下混合式教學的課前教學設計、課中教學互動、課后輔助教學三個環(huán)節(jié)。

        (一)課前教學設計

        1.科學劃分線上線下課程內容

        從知識建構的觀點來看,有效的學習要求學生進行適當?shù)恼J知加工,因此教學設計的目標就是在學習過程中指導學生的認知加工,從而促進學習者的知識建構,其主要挑戰(zhàn)在于既要保證學習者進行適當?shù)恼J知加工,又要保證這種加工不會造成認知負荷超載[7]。我們可以利用學生無關認知、基礎認知與生成認知進行線上線下課程內容分配。

        例:基于中職二年級學生的前置課程和學習基礎以及數(shù)據(jù)庫課程特征,將T-SQL語言簡介、注釋等8個小節(jié)作為線上課程內容;將流程控制語句中的11個重要語句,如IF...ELSE語句等作為線下課程內容。

        2.根據(jù)線上課程內容配置線上教育資源

        線上課程內容以簡單概念為主,如T-SQL語言的5個特點,它們不需要學生深度理解。但數(shù)據(jù)庫基礎知識點繁多而枯燥,所以根據(jù)中職學生的學習特點和數(shù)據(jù)庫課程的特征,課前教師需將教學資源發(fā)布到線上學習平臺并發(fā)布線上學習任務。

        例:將第一小節(jié)SQL語言基本概念的每個知識點制作成微課,每節(jié)微課不超過3分鐘,并配有精美的動畫與音樂。學生看完每節(jié)微課之后,需完成相應的作業(yè),多以選擇題或判斷題的形式。教師需收集學生的每題的錯誤率,再次總結課程內容的重難點,在線下課堂中進行詳細講解。

        3.根據(jù)線下課程內容設計線下實踐環(huán)節(jié)

        線下課程內容以學生實踐為主,如IF...ELSE語句的含義是對條件表達式進行判斷,當教師介紹完語句概念時,幾乎所有學生都不能理解。所以,我們應把課堂還給學生,給予學生時間進行實際上機操作,通過運行代碼、調試代碼等加深理解,將教學內容真正內化為學生的知識。

        例:首先,教師講解IF...ELSE語句基本含義,并講解書上典型代碼。其次,布置自主學習任務:15分鐘內寫出能滿足題目的代碼,輸入一個整數(shù),判斷這個整數(shù)是大于0,還是小于0,或者等于0。給予學生自主學習時間,教師巡視教室,表揚速度快、正確率高的學生,幫助有困難的學生解決問題。最后,鼓勵小組合作學習,讓已得出正確結果的優(yōu)秀學生幫助速度較慢的學生。

        (二)課中教學互動

        1.設置課堂學生線上答題環(huán)節(jié)

        在線下課堂設置線上答題環(huán)節(jié),可以有效提升學生的學習專注度,還能增添課堂的活躍氛圍。首先,通過限時回答問題環(huán)節(jié)進行線上課程內容的考核。根據(jù)知識點的難易程度提前發(fā)布學習任務,全班學生通過線上教學平臺進行限時作答。其次,通過搶答問題環(huán)節(jié)進行線下課程內容的考核。

        例:首先,教師向全體學生解釋WHILE語句的含義,并講解書上的典型代碼。其次,給予學生時間進行代碼操作與理解。最后,給全體學生出題,通過分組或個人的形式搶答問題,對能夠最快、最準確寫出代碼和算出最后結果的學生進行口頭表揚和積分獎勵。

        2.設置課堂學生展示成果環(huán)節(jié)

        了解了中職學生的學習、年齡、性格特點等發(fā)現(xiàn),他們非常在意教師和同學對自己的看法,所以教師應該在課堂上多給予學生展示的機會,并進行適時的肯定和建議,滿足學生的心理需求和學習需求。通過課堂展示成果環(huán)節(jié),從心理方面來思考,可以促進中職學生積極完成任務,激發(fā)學生參與學習與展示;從學習方面來思考,既可以規(guī)范學生的學習成果,又可以暴露學生的共性問題和個性問題。

        例:教師對第二小節(jié)流程控制語句進行小節(jié)總結時,首先布置課后任務:各小組一一對應互相出題,使所有學習過的語句都能夠得以應用。每一小組派每位學生按組內安排順序展示各組成果。其次,展示后由教師和其他小組成員進行評定,選出優(yōu)秀小組進行獎勵。最后,教師對班級整體表現(xiàn)進行點評,總結共性問題,提煉優(yōu)異學習思路。

        (三)課后輔助教學

        1.學生借助線上學習平臺拓展鞏固

        為了解決中職學生的學習遺忘率高的問題,課后鞏固訓練必須作為教學中的重要環(huán)節(jié)。教師利用在線平臺,可以提高學習的效率。一方面教師上傳到線上學習平臺的微課視頻等學習資源,學生可以不限次數(shù)、不限場地、不限時間地重復學習,以強化認知、內化知識。另一方面教師通過線上學習平臺發(fā)布必做的拓展性探究任務及課后練習作業(yè),通過全體學生完成時間及正確率對學生的學習效果進行形成性測評。

        2.學生借助線上學習平臺開展個性化學習

        每個學生都有自己的學習習慣、學習進度和學習目標,教師不可能要求所有學生都通過完全相同的方式或速度進行學習。根據(jù)中職學生的特點,教師需提供個性化學習方案,幫助每個學生達到學習要求。

        例:學習第二小節(jié)流程控制語句時,學習目標為掌握IF...ELSE等語句的使用,了解CASE等語句;在需要掌握的語句中,設置易、中、難三個不同等級任務。易等級任務為掌握書上例子,中等級任務為書上例子的舉一反三,難任務為對邏輯思維要求更高的題目,與書上例子無關;對于每位學生都必須在規(guī)定時間內完成簡單等級任務,其他任務作為自選內容。

        3.教師借助線上學習平臺進行實時交流

        結合中職學生不想學、不知道怎么學、不能持續(xù)學的學習特點,教師通過線上學習平臺及時且高效地幫助學生克服困難,每門課都在線上學習平臺上建立獨立的學習交流區(qū)域,形成師生之間、生生之間的實時交流。首先,教師可通過線上學習平臺記錄每位學生的學習時間,總結學生的學習規(guī)律,掌握學生的學習進度,清楚學生對知識點的理解程度。其次,考慮中職學生的心理特點,通過加強交流、鼓勵等多種方式來引導學生完成學習任務,進而帶動更多學生參與學習,形成良性循環(huán)。最后,面對個別學生的難點問題,教師通過線上學習平臺及時解惑,不僅節(jié)約了線下課堂時間,而且使學生有受到重視的感覺。

        四、總結與展望

        進行金課建設有利于提高中職院校的課程質量,利用線上線下混合式教學有助于提升中職院校的教學質量,將兩者有機結合是未來中職院校能夠高效率、高質量發(fā)展的最優(yōu)路徑。所以,中職院校與教師都需認識到線上線下混合式金課建設的重大價值,在正視自身課程建設不足的同時,也要堅定金課建設改革的信息與決心。中職院校與教師需立足信息時代的技術支持與中職教育質量發(fā)展的現(xiàn)況,堅持以促進學生“先成人,再成才”為中心,通過金課建設提高技術人才培養(yǎng)的質量與效率。

        參考文獻:

        [1]薄蓉蓉,冷明祥.高?!敖鹫n”建設的基本認知、現(xiàn)實困境與實踐路徑[J].黑龍江高教研究,2019,304(8):141-144.

        [2]劉莎.基于信息化教學的高職思政“金課”打造途徑探析[J].教育教學論壇,2020,459(13):64-65.

        [3]湯智,袁世杰.金課:教學范式、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑[J].教育探索,2020,334(10):42-46.

        [4]韋霞.基于MOOC資源的混合式教學課程設計研究:以攀枝花學院在線教育綜合平臺為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,108(36):98-100.

        [5]劉明,楊劍.師范類高職院校“金課”建設的困境與路徑[J].西昌學院學報(社會科學版),2021,134(1):92-96.

        [6]陳述,呂文芳,晉良海,等.地方省屬高?!敖鹫n”建設的困境與探索[J].科技與創(chuàng)新,2O21,176(8):103-105.

        [7]王奕,梁振,孟雪,等.數(shù)字電子技術課程混合式教學模式的構建策略[J].教育教學論壇,2020,491 (45):239-240.

        編輯 司 楠

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