梁燕娜

摘? 要：目前學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，已經(jīng)滲透到課程標準之中，引起了普遍的重視。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。在小學英語教學中，只有培養(yǎng)好學生的學科核心素養(yǎng)，才能提升學生的關(guān)鍵能力及必備品格，為今后的英語學習和應用打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)下的小學英語教學策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;互動交流

一、核心素養(yǎng)下小學英語教學現(xiàn)狀

（一）小學英語教師和學生之間的溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內(nèi)容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發(fā)展。在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對英語學習失去了動力，這就在很大程度上影響到了學生學習的質(zhì)量。核心素養(yǎng)要求小學英語教學要培養(yǎng)學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術(shù)溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

（二）英語教學方式有待提升

隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上無法及時創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創(chuàng)設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質(zhì)量和效率的提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學英語教學策略

（一）深化讀物素材

結(jié)合實際英語閱讀來看，現(xiàn)階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語閱讀重要載體，其所蘊涵的知識體系、價值觀念、文化素養(yǎng)均可傳達給學生。在現(xiàn)代化社會背景下，面對繁多的網(wǎng)絡教育資源，教師應結(jié)合學生學情與教學內(nèi)容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語閱讀讀物素材教學中，學生更易基于閱讀提升整體英語水平。

例如學習“Pandas love bamboo”一課時，主要學習“animals”，在閱讀教學中教師可推薦學生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動物的角度看待新奇的世界，學生在老鼠記者杰羅尼的帶領(lǐng)下展開奇妙旅行，在英語閱讀繪本幫助下學生可進一步深化英語認知，并起到拓寬學生視野的作用，除此之外，對于學生而言，英語繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹屋》等均為良好選擇。在實際教學中，為深化繪本讀物教學價值，教師應結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學指導，引導學生真正理解閱讀文本內(nèi)容，并于適當時機給予一定意見和指導，幫助學生展開閱讀判斷與歸納總結(jié)，以此在潛移默化中拓展學生閱讀思維，并加深其對英語知識的理解。

（二）創(chuàng)設相應情境

在核心素養(yǎng)背景下，為了更好地引導學生，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生和生生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發(fā)展。為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容創(chuàng)設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。

例如在學習《核心素養(yǎng)英語訓練》“Fengfeng’s birthday”時，教師可以創(chuàng)設一個關(guān)于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關(guān)，他們比較感興趣，教師可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練。

（三）借助網(wǎng)絡手段

在英語核心素養(yǎng)指導下，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生獨立思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養(yǎng)他們學習的能力。教師可以充分利用網(wǎng)絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質(zhì)量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。

例如在開展“London is a big city”教學時，筆者為學生準備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效訓練了他們的自主學習能力。

（四）強化互動交流

英語閱讀能力的培養(yǎng)應建立在學生自主學習效率基礎(chǔ)上，在小學英語閱讀教學過程中，學生的閱讀質(zhì)量直接影響課程教學效果，這就要求教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進行適當引導。除此之外，在核心素養(yǎng)指導下，教師應基于小學英語閱讀課堂構(gòu)建新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變課堂主體，圍繞閱讀教學展開互動交流。

例如在學習“Are you going to…”句型時，筆者拓展這個話題：“Are you going to go to middle school？”由學生自行展開閱讀，為深化落實師生互動，教師應結(jié)合教學重點引導學生展開句式劃分，對教學新單詞展開一定講解，使學生更容易了解閱讀內(nèi)容。展開閱讀教學時，教師可展開相應活動，師生圍繞“Middle School”展開討論，了解學生心目中的中學與中學生。

（五）培養(yǎng)文化品格

受東西方文化差異影響，英語閱讀與學生認知存在一定差異，為更好地提高學生閱讀素質(zhì)與閱讀能力，學生應從西方文化角度進行初步理解，并結(jié)合生活實踐與中國文化深入了解英語知識點。這就要求教師在閱讀教學過程中應圍繞中西方文化差異展開介紹，在知識拓展中豐富學生閱讀，進而增強小學英語閱讀教學效果。

例如教學四年級下Module 9 Unit 1“Did he live in New York？”時，筆者拓展了這個話題“Have you got any stamps from China？”在教學中區(qū)別了postcards和stamps，主要認識國家城市、明信片與郵票，并以郵票為切入點展開英語教學，面對教學中各個國家城市名稱的學習，教師可將其作為文化普及契機，從不同角度講解中美兩國文化差異，除此之外在Module 9中繼續(xù)拓展學習“I have got some Chinese chopsticks.”一課時，教師展開閱讀教學，圍繞教材內(nèi)容進行講解時，教師可有意識地帶領(lǐng)學生感悟中國筷子文化，并與西方刀叉進行對比，再次落實英語教學中的文化品格培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)有效教學。

（六）運用生活實例

對于學生而言，英語作為非母語學科，其學習難度較大，學生受到自身英語能力限制，導致無法切實了解閱讀內(nèi)容中所蘊含的深層次意義，此時教師可在生活實例輔助下拓展閱讀教學內(nèi)容。

以“Pandas love bamboo”一課為例，“Pandas love bamboo”句式簡單，學生對于熊貓也甚是喜愛，因此教師可引導其展開生活聯(lián)想;在“I often help my mum”閱讀課中，教師可將話題交給學生，學生自主發(fā)言討論日常生活中“help my mum”的相關(guān)事情，可組織進行小組討論環(huán)節(jié)，學生圍繞生活實踐進行分享。

三、結(jié)語

小學階段的學生塑造能力非常強。因此在小學英語教學的過程當中，教師應當積極地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，并將最新的教學理念運用到教學活動當中，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等為學生創(chuàng)設多元化的教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1] 孫莉. 核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學有效性探究[J]. 英語教師，2018，18（22）：71-73+77.

[2] 嚴進. 小學英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2018（10）：104.