陸亞楠

摘? 要：“雙減”政策是深入全面實施素質(zhì)教育的重要抓手和有力保障，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義、實現(xiàn)人的全面發(fā)展教育價值的重要途徑。為全面貫徹落實“雙減”政策，筆者結(jié)合小學(xué)高年段語文學(xué)科作業(yè)分層設(shè)計的探索和實踐，歸納提煉“雙減”背景下提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高年段;作業(yè)分層;核心素養(yǎng)

一、關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計的背景及構(gòu)想

1.作業(yè)分層是推動“雙減”政策落實落地的必然要求。近年來，“學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重”“校外培訓(xùn)機構(gòu)亂象”等一直是家長和社會普遍關(guān)注的話題。校內(nèi)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，以及校外輔導(dǎo)機構(gòu)層出不窮等問題，在不斷加劇學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，也會影響學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，擾亂正常的教育教學(xué)秩序。因此，注重作業(yè)的目的性、創(chuàng)新性，讓作業(yè)設(shè)計更契合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)顯得尤為重要。

2.作業(yè)分層是推動形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！苯逃吭?017年提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，著力聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面12項能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年段語文作業(yè)設(shè)計，呼喚更具情境化、整體性、綜合性、針對性的作業(yè)設(shè)計，真正地將發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落到實處。

3.作業(yè)分層是推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然要求。推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，需要全面完善教育公共服務(wù)體系，全面提升教育教學(xué)品質(zhì)。當(dāng)前，既要做好“雙減”工作的“減法”，又要做好促進學(xué)生全面發(fā)展的“加法”。具體而言就是要制定更加科學(xué)合理的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，全面提升課后服務(wù)水平，在增強教育發(fā)展內(nèi)在動力上改革創(chuàng)新，努力保障每一位學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

二、因地制宜打造小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計

1.推動“課前預(yù)習(xí)”與“課堂生成”相互呼應(yīng)，著力提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。推出課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)兩份“學(xué)習(xí)清單”。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單難度適中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提出疑問點、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以完成;課堂教學(xué)清單側(cè)重化零為整，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并形成自主解決問題的能力，通過一定的教學(xué)指導(dǎo)能夠完成。課前作業(yè)與課堂作業(yè)相互呼應(yīng)，讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更加清晰的思路，更加符合學(xué)生的思維特點。例如《冀中的地道戰(zhàn)》一課，課前要求學(xué)生圍繞“說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡”這句話，從文中圈畫可以體現(xiàn)“奇跡”的地方，完成不少于五處的批注。這個作業(yè)題目的設(shè)計就是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)主旨大意快速讀懂文本的能力，課堂上，教師設(shè)計了“請以任丘為例，做個小導(dǎo)游，為大家介紹一下那神奇獨特的地道”這個作業(yè)題目，意在訓(xùn)練學(xué)生提煉信息、復(fù)述文段的能力。從“奇跡”一詞著手，快速聯(lián)系課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，重點分析地道的神奇之處，并能夠借助文本批注的詞語用自己的語言復(fù)述文本，這就在無形中提升了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程更加“潛移默化”“潤物無聲”。

2.推動“基礎(chǔ)知識”與“拓展訓(xùn)練”相互參照，著力提升掌握字詞、疏通文段、了解文意的能力。每篇課文的作業(yè)導(dǎo)學(xué)單均包含“基礎(chǔ)部分”“要點部分”“拓展延伸”三個部分，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，符合學(xué)生了解掌握“字詞句篇”的客觀規(guī)律。例如《搭石》一課，“基礎(chǔ)部分”的作業(yè)題目為“結(jié)合課文內(nèi)容，理解‘緊走搭石慢過橋’等詞語的意思。”通過文本閱讀，學(xué)生不難理解“緊走搭石慢過橋”的意思為“村民們有秩序地快速過河”。緊接著，“要點部分”的作業(yè)題目為“文中給你留下印象最深的畫面是什么，哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？”有了基礎(chǔ)部分的鋪墊，學(xué)生不難找到村民們鋪石成橋、扶老攜幼、辛勤勞作的畫面，這些畫面則自然流露出鄉(xiāng)親們團結(jié)互助、勤勞善良的美好情感?！巴卣寡由臁钡淖鳂I(yè)題目為“積累三條關(guān)于合作互助的成語或俗語?！睂W(xué)生通過查閱資料、借助生活經(jīng)驗可以積累“眾人拾柴火焰高”“贈人玫瑰手有余香”“老吾老以及人之老”等成語俗語，并在生活中牢記并靈活運用這些詞句。

3.推動“單元架構(gòu)”與“單篇文本”相互融合，著力提升歸納概括、觸類旁通、對比閱讀的能力。語文教材編撰體系具有一定的內(nèi)在規(guī)律性，單篇文本結(jié)合單元編排來理解和把握，就能更深一層、更進一步領(lǐng)悟編寫者的意圖，從而提升學(xué)習(xí)效果。例如《搭石》《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》三篇課文同屬于部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元。本單元對學(xué)生默讀文本的速度提出了一定的要求?？焖倌x文本無法做到面面俱到，為此就要學(xué)會克服“一個字一個字默讀”“反復(fù)回讀”等固有習(xí)慣，盡量“連詞成句地讀”，從而形成迅速理清文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會文本大意的能力。例如《搭石》自學(xué)作業(yè)題為“通過預(yù)習(xí)，你明白什么是搭石？”《將相和》自學(xué)作業(yè)題為“讀課文，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在文中標注出來?！薄都街械牡氐缿?zhàn)》自學(xué)作業(yè)題為“通過閱讀，說說‘一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開’這句話的意思。”這三道作業(yè)題的共同點，都是在引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，從大處著筆，從全局出發(fā)，通過默讀迅速掌握重點段落、重要語句的意思。

三、結(jié)語

作業(yè)分層只是教學(xué)形式、絕非最終目的。通過科學(xué)分層、有效分類，讓語文作業(yè)更加符合“雙減”背景下義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)在要求，讓每個學(xué)生與每篇課文深入互動，讓每個課堂都有所生成，是每個教育工作者的共同追求。

參考文獻：

1 張寄華;;優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J];科普童話;2018年12期.

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