章娜

關鍵詞：提問教學;情景教學;初中地理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

前言

隨著核心素養(yǎng)的提出，地理課不僅是一門傳授自然環(huán)境知識的學科，還是一門關于社會要素的學科，而要兼顧好二者來上好一門地理課，則需要完善地理課堂的教學方式，要讓學生成為教學的參與者。這不僅能夠轉變傳統(tǒng)師生關系，對培養(yǎng)地理課學科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)趣味化課堂等都具有積極意義。

一、初中地理課堂提問式教學存在的問題

（一）學生習慣傳統(tǒng)教學模式

學生接受了近十年的應試教學方式，已經(jīng)完全適應了傳統(tǒng)模式的理論灌輸課，他們對于地理課的理解就是一邊聽著教師的知識介紹，一邊抄寫課堂筆記，將教師所提及的重點難點內(nèi)容進行圈點，并通過“刷”課后習題、習題冊以及大量背誦來提升成績。這樣傳統(tǒng)的教學模式雖然節(jié)省時間，但對于學生來說，所學到的知識都只停留在表層，就導致很多學生沒辦法通過理解記憶，只能“死背書”。

當提問式教學的活動開展時，就意味著學生不能一味從教師的講解中獲取知識，而是更多地需要學生通過自己的思考和研究來得出結論，這種學習雖然靈活了許多，但需要依靠學生自主性的學習方式并不能讓學生完全從內(nèi)心接受，因為他們習慣于從教師那里得到答案，甚至會出現(xiàn)一批學生開始擔心這樣的教學是否會浪費自己的時間，間接影響自己的分數(shù)，從這些角度看，提問式的課堂的理念還沒有受到廣大學生的接納。

（二）地理教師理論素養(yǎng)不全面

作為一名地理教師，需要具備的理論基礎不僅包括自然地理學、人文地理學等知識，還需要包括技術地理學等理論素養(yǎng)。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識的累積，本身無法更好地理解地理課中知識的精髓。這類教師在進行地理教學時，僅僅是依靠教材中存在的少量的知識內(nèi)容，通過簡單機械地記憶方法進行地理課教育，忽視了對學生的思維的影響和引導。學生也只是在聽教師把教材中的文字朗讀了一遍，整個教學過程中沒有任何知識的拓展，也缺乏師生之間的良性互動，學生無法從中獲取感興趣的內(nèi)容，對其中的知識點沒有產(chǎn)生深刻的印象。有些內(nèi)容教師甚至以“不會作為考試內(nèi)容”為理由，干脆朗讀都直接跳過，學生處于完全被動的狀態(tài)，對于地理課的學習也沒有任何的主動性和思辨性。

二、完善初中地理課堂提問式教學的對策

（一）增強地理教師理論素養(yǎng)

地理教師不僅需要掌握專業(yè)的地理相關理論，還需要熟練了解工農(nóng)業(yè)、氣候、圈層等知識來填充自己的教學。在日常的地理課堂中，教師深厚的理論基礎和素養(yǎng)能夠幫助其在教學中豐富課堂內(nèi)容，改善枯燥單一的教學模式，使學生對地理內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和學習的主動性。例如，教師在《人類的居住地──聚落》一課中，可以借用多媒體等科技，結合思維導圖的模式，在課堂導入部分，教師可以利用學生的好奇心來提問：“同學們認為人類居住在地球上，正在面臨的主要問題是什么？可以從人文、自然、科技各個角度來回答”，這種學生參與度很高的話題在開始就能夠引起學生對這節(jié)課的濃厚興趣。其次，在學生針對問題思考過程中，教師需要具備分辨學生思維正確與否的能力，且要結合正確的價值觀提供學生正確的思辨方向，防止學生出現(xiàn)思維偏移的狀況。同時教師提問時還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動、生生互動的有效互動次數(shù)。在課堂最后，教師要用巧妙的小結升華本節(jié)課的意義，這都是需要教師具有深厚的人文素養(yǎng)。

（二）深化學生對提問式課堂的認同意識

在當前的新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的地理課教學已經(jīng)不能適應當前發(fā)展的需要。因此，地理課必須順應素質教育的客觀要求，注重學生的全面發(fā)展，而學生也需要適應這種全新的教學模式。教師必須建立以學生為中心的地理課教育，強調(diào)學生在課堂中的中心地位。在地理教育中，教師設計的問題要貼近學生的實際生活，如《氣溫的變化與分布》，在講解教材的同時，可以向學生提問日常生活中保護環(huán)境的做法，通過聯(lián)系生活增強了師思課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強學生對提問式課堂的認同感和參與感。此外，教師可以通過建立速答的活動形式，使學生積極參與課堂，促進學生對知識的消化理解，而且有利于學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合。例如，可以針對“ 自然災害”這種立題建立提問卡，將學生分成不同小組，每個小組有十個問題，答完答對的情況下用時最少的小組獲勝，這樣不僅滿足新課改中倡導的小組合作模式，還落實了地理課情景化、生活化的要求。

總結

如何保證初中生綜合素質提高的科學合理實施，已成為教育界關注的重要問題。初中階段所獲得的知識是最容易牢記的，因此，往往在初中階段養(yǎng)成獨立思考的習慣，并將提問式教學作為初中生學習中不可或缺的一項目標，這對學生今后的各項學習都非常有幫助。本文以初中地理課為例，分析了其中存在的問題，并提出了相應的對策，未來將會進一步分析原因并進行深入分析，從而提出更好的解決策略。

參考文獻

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