羅瑜

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);新課改背景;質(zhì)量提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

高中英語的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、語法知識，同時還要掌握靈活應(yīng)用英語知識的能力。在新課改的理念下，教師更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，學(xué)生可以獲得更為深刻的知識學(xué)習(xí)印象，并進(jìn)行課堂英語知識的應(yīng)用練習(xí)，達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

1、高中英語課堂模式存在的問題

在當(dāng)前的高中應(yīng)用教學(xué)中，許多教師仍舊選擇以教師為中心的教學(xué)方式，即教師自行選擇教學(xué)主題，并且在課堂中主要由教師授課，學(xué)生被動聽講的方式。在這種情況下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不足，課堂教學(xué)也不能適應(yīng)于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會影響到英語課程的質(zhì)量[1]。

2、高中英語教師教學(xué)觀念存在的問題

高中英語教師面臨教學(xué)壓力，英語教學(xué)需要滿足學(xué)生的日常英語知識學(xué)習(xí)需求，也要適應(yīng)于學(xué)生的高考需求。因此，多數(shù)的英語教師在教學(xué)中以知識教學(xué)為中心，忽視了對學(xué)生的能力引導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)壓力下，教師需面對諸多教學(xué)任務(wù)，忽視了對新課改理念的領(lǐng)悟與研究。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題

我國的英語教學(xué)是從小學(xué)階段開始的，因此高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且形成了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平并不一致，一些學(xué)生所形成的習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)甚至有著不良影響。例如，某些學(xué)生不熟悉單詞拼讀記憶法，通過抄寫、大聲拼讀的方式記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低。

二、新課改背景下提升高中英語教學(xué)課程質(zhì)量的策略

1、適應(yīng)于學(xué)生的個性化提升需求

首先，在教學(xué)中教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注每一名學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以選擇分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生英語水平在原有的程度上得到提升。其次，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析以及學(xué)習(xí)趣味的挖掘。有著不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的感受是有所差異的。例如，學(xué)生未掌握英語單詞正確的記憶方法，在單詞學(xué)習(xí)中效率低，且有著挫敗感的體驗(yàn)。教師就需要指出學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整單詞學(xué)習(xí)的方法，掌握自然拼讀法與科學(xué)記憶的方法。現(xiàn)階段，借助于各類英語學(xué)習(xí)App，單詞的學(xué)習(xí)會更為符合科學(xué)規(guī)律，也會更為有趣，教師可向?qū)W生推薦這些新的方法[2]。

2、調(diào)整教學(xué)心理以及自身角色

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂教學(xué)的主角。在新課改的理念中，教師的角色發(fā)生了變化，在教學(xué)中教師承擔(dān)著引導(dǎo)者與幫助者的角色。這就是說，學(xué)生的實(shí)際情況決定著教師的教學(xué)內(nèi)容，教師需要適應(yīng)學(xué)生的需求。為此，在教學(xué)開始之前，教師需要做好學(xué)情調(diào)查以及學(xué)情分析，確保英語課堂的實(shí)效性。與此同時，教師需提升學(xué)生在英語課堂中的參與度。例如，在英語的閱讀教學(xué)中教師可以選擇“費(fèi)曼教學(xué)法”，要求學(xué)生或者學(xué)生小組對文章進(jìn)行分段講解。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸體會到教師的教學(xué)心理，同時學(xué)生也需要完成更多地學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，能夠促進(jìn)知識理解的深化。

3、積極應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)

高中英語的知識點(diǎn)眾多，且許多知識有著一定的理解難度，僅通過課堂教學(xué)學(xué)生難以達(dá)成對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，因此課堂之外的自主學(xué)習(xí)是必要的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的深度預(yù)習(xí)、個性化復(fù)習(xí)等需求。例如，現(xiàn)階段許多學(xué)校都開始應(yīng)用線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合模式，英語教師也可以選擇這種模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段，可以借助于線上課程進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)，也可以借助于課堂教學(xué)視頻、線上課程以及知識點(diǎn)講解的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，教師也要重視對線上教學(xué)平臺的充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺獲取英語學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)于自主學(xué)習(xí)的多樣需求。在線上平臺中教師可合理融合其他學(xué)校教師的線上課程資源，進(jìn)行課程內(nèi)容展示，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)選擇自由[3]。

三、結(jié)束語

在高中英語的教學(xué)中，教師需要研究英語綜合教學(xué)質(zhì)量的提升策略?；谛抡n改理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了確立，同時教師的教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。英語教師需完成詳細(xì)的學(xué)情分析，適應(yīng)于學(xué)生的個性化提升需求，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)的模式;在課堂上，教師調(diào)整教學(xué)心理以及自身角色，完成引導(dǎo)與幫助的任務(wù);另外，還要積極應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，借助于線上教學(xué)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1]袁素英.新課改下高中英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：262-263.

[2]章宗年.新課程背景下的高中英語教學(xué)方面的問題與對策[J].海外英語，2015（18）：22-24.

[3]李璇，周棟泉.新課程改革背景下的高中英語教學(xué)研究[J].才智，2015（01）：94.