羅燕

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

小學語文教育的重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，加強寫作的實踐訓練，實現(xiàn)課堂教育活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。由于知識源于生活，并應(yīng)用于生活，所以小學語文教師需要將教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)展以生活為導向的教育模式，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，并鼓勵學生積極參與到寫作活動中，創(chuàng)新生活化的寫作方式[1]。

一、生活化教學在小學語文寫作教學中的意義

（一）引發(fā)情感共鳴，激發(fā)寫作欲望

要想提升小學生的寫作能力，首先就必須提升其共情能力，而良好的共情能力來自學生的感同身受。所以教師開展小學語文寫作教學時，要鼓勵學生真聽、真看、真感受，寫出動人心弦的好作品。具體來說，教師可積極滲透生活化教學理念，通過將寫作題目與日常生活相聯(lián)系，以此形成良好的共情感受，激發(fā)寫作欲望，提升寫作積極性，從而突破寫作瓶頸，增強寫作自信[2]。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素養(yǎng)

通常情況下，一篇動人心弦的文章，往往并非因為作者的寫作技巧有多么華麗和高超，而是作者通過文字向讀者傳遞出了真情實感的表達，讓閱讀它的人產(chǎn)生了共情心理，跟著文章的發(fā)展走向，讀者的內(nèi)心情緒也隨之一波三折，最后產(chǎn)生思想共鳴與精神升華。而所有的真情實感，都來源于作者對自身生活經(jīng)歷的感悟和體會，由此可見，寫作源于生活，生活成就寫作。因此，教師在開展小學語文教學時，需要靈活地運用生活化的教學方式，拉近習作與生活的距離，激發(fā)學生的共情感受和寫作欲望。

二、生活化教學在小學語文寫作教學中的策略

（一）創(chuàng)建教學情境，用多樣化的教學方式進行引導

在之前的小學語文寫作教學中，教師對學生普遍采用全方位的教學方式，這樣會導致學生沒有辦法對寫作素材進行自主選擇。教師還會在學生進行寫作的過程中，限制學生對作文題目的自主分析，這樣會很大程度地降低學生寫作的多樣性。在生活化背景的影響下，小學語文教師在寫作教學中開展情境教學可以讓學生在良好的教學環(huán)境中對寫作素材進行自主選擇和探究。學生在情境教學的環(huán)境中，通過教師的正確引導對生活中的寫作素材進行充分的挖掘和利用，可以很大程度地提升寫作內(nèi)容的多樣性[3]。

例如，教師在進行部編版三年級下冊第一單元中的習作練習《我的植物朋友》寫作教學的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生建立一個良好的情境教學環(huán)境，從而開展寫作教學活動。在這一整個單元的教學中，內(nèi)容基本都是大自然的動物或者植物。教師可以根據(jù)本單元的特點，在寫作教學中讓學生先對自己比較熟悉的植物進行分享。學生在主動分享的過程中，可以對生活中的各種植物進行思考，學生之間也可以互相啟發(fā)。在這樣的教學情境中，可以更有方向性地對生活中自己接觸比較多的植物進行寫作。同時這樣的寫作題材和學生的日常生活也比較貼近，因此學生可以用更加細膩的寫作手法對自己的“植物朋友”進行擬人化描述。這樣不僅利用生活化的資源豐富了學生的寫作內(nèi)容，還利用情境教學方式讓學生更加沉浸地投入小學語文寫作的教學過程中。

（二）組織學生展開合作探究，掌握高效的習作技巧

學生通過課外觀察，雖然能夠獲得更多的豐富素材，但如何有機整合這些寫作素材，還需教師在課堂上做好更為具體的引導工作。一些教師在教學過程中，雖然有意識地讓學生們通過課外觀察去寫作，但卻忽視了自己在學生習作中的引導作用，認為作文生活化就是讓學生們自發(fā)地去生活中體驗，殊不知學生們雖然能夠通過這種方法掌握更多的習作素材，但擁有更多素材的同時，缺乏有效的整合手段，也難以將作文寫好。因此，教師在寫作教學中，應(yīng)積極引導學生們通過在課堂上共享與交流寫作素材，琢磨與探索整合素材的方式方法，從而寫出有規(guī)律、有思想和有情感的書面表達來。

例如，在教學部編版三年級上冊《那次玩得真高興》的習作中，筆者引導學生組成小組展開討論，進而明確寫作主題、確立題目，如“那次春游玩得真高興”“那次游樂園玩得真高興”等主題;筆者先引導學生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的過程，如我們?nèi)チ擞螛穲觯乳_始玩了旋轉(zhuǎn)木馬，又玩了過山車、激流勇進、摩天輪等。最后，引導學生總結(jié)對自己這次游玩的感受和體會，如“這真是一場酣暢淋漓的游玩活動！”“我和朋友玩得都很高興，心滿意足地各回各家了”等等。在引導過程中，教師需注意按照學生的認知規(guī)律和思維特點來展開引導，從寫作的題目討論到確立題目，再到描述事件主角人物到事件發(fā)展過程，最后總結(jié)游玩的體會和感受，從而幫助學生建立總分總的作文架構(gòu)，以此提高他們的素材整合能力和邏輯思維能力，促進其習作能力發(fā)展。

（三）洞察生活細節(jié)，積累寫作素材

在我們的生活中，有著十分豐富的寫作素材。小學語文教師需要引導學生多觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。大部分好的文章都是來源于生活的。比如說，教師可以布置寫“我們的社區(qū)”這樣的作文，讓學生觀察社區(qū)，發(fā)現(xiàn)在社區(qū)中的不同景色，其中包括了人物、建筑以及景觀等。這樣學生才能在寫作的時候有話可寫。學生還需要養(yǎng)成良好的習慣，在生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，成為一個細心的人。

結(jié)束語

都說藝術(shù)源于生活又高于生活，寫作同樣是如此。在小學語文寫作教學中，要想讓學生寫出好作文、真作文，教師就需積極引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、探索的學習習慣，引導其逐漸掌握良好的知識整合能力和寫作技巧，逐步提升自身的寫作水平。

參考文獻

[1]鑒燕婷.小學語文寫作生活化教學研究[J].智力，2020（18）：91-92.

[2]堯付媛.關(guān)于小學語文作文教學生活化的實踐探討[J].當代家庭教育，2020（18）：157.

[3]郭雪霞.淺談新課改理念下的小學語文寫作教學[J].科幻畫報，2020（06）：148.