李春蕾

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r一直在發(fā)生改變，新課程的改革以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給各個(gè)階段的課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高中階段的英語(yǔ)課程難度越來(lái)越大，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了新的挑戰(zhàn)，但也是提升他們英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的形式變得多種多樣。在全球經(jīng)濟(jì)化的影響下，學(xué)校更加重視學(xué)生的英語(yǔ)能力，將提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作作為重要的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)。本文主要分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)提出一些有效的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

眾所周知，高中時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，主要體現(xiàn)在他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。英語(yǔ)課程難度的增加，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難也有所增長(zhǎng)。作為高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要成分，作文在很大程度上直接彰顯出了學(xué)生自身的英語(yǔ)水平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升也有很大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師要更好地結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)元素，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，構(gòu)建更高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)作文教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和完成英語(yǔ)作文的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，與老師展開(kāi)作文教學(xué)的方式有著密切的關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，在大多數(shù)英語(yǔ)作文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師在布置英語(yǔ)作文時(shí)，并沒(méi)有考慮到這些作文題材和類(lèi)型，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。長(zhǎng)期使用這樣的作文設(shè)計(jì)，就很難激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作文的積極性，從而無(wú)法保證教學(xué)效果[1]。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有明確的指導(dǎo)方向

一般來(lái)說(shuō)，在高中階段，學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)作文撰寫(xiě)，都是要憑借自身的能力來(lái)完成。但是，由于各種因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力存在一定的差異，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏理解和認(rèn)識(shí)，可能會(huì)因此無(wú)處下筆，或者出現(xiàn)脫離主題的情況，因此就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師都沒(méi)有給學(xué)生的寫(xiě)作提供一些明確的指導(dǎo)方向，這會(huì)在一定程度上給部分學(xué)生帶來(lái)較大的困難，對(duì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升是一種阻礙。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新

老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，而且要求較高。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的體系不夠完善，使得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性很難得到更好的提升。作為一門(mén)語(yǔ)言，老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況，也需要進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，盡可能地從各個(gè)方面分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑研究

（一）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師往往都只是給學(xué)生下發(fā)一定的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生自己完成，而且評(píng)價(jià)的方式也比較統(tǒng)一。然而，在互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的不斷引入下，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式可以得到很大的改善和創(chuàng)新，原有的一些教學(xué)困境也會(huì)因此得到突破。教學(xué)環(huán)節(jié)可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，為學(xué)生提前制作好教學(xué)視頻課件。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，而且他們對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，以及面臨的各種寫(xiě)作問(wèn)題，也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)與老師或者同學(xué)進(jìn)行鏈接，從而使得這些問(wèn)題得到更好地解決。

例如，在外研版高中英語(yǔ)教材中，學(xué)習(xí)《My new teachers》這篇課文。為了讓學(xué)生以這個(gè)主題展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作，在教學(xué)過(guò)程中，就可以將“My new teachers”的有關(guān)信息制作成視頻課件。融合一些圖片形式，列出可以用上的相關(guān)句型，給學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作提供足夠的參考詞匯和素材。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作遇到瓶頸時(shí)，可以再觀看這樣的教學(xué)視頻，為他們完成作文帶來(lái)幫助。

（二）構(gòu)建寫(xiě)作網(wǎng)站，為練習(xí)英語(yǔ)短句提供資源

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師可以為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作練習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行自主測(cè)評(píng)。在網(wǎng)站上傳英語(yǔ)寫(xiě)作的常用短句，并創(chuàng)建學(xué)生自測(cè)練習(xí)功能。這樣學(xué)生便可以通過(guò)自我練習(xí)和測(cè)評(píng)，不斷地提高自身的寫(xiě)作能力[2]。

比如，學(xué)習(xí)《Which English》這篇課文后，在網(wǎng)站上上傳關(guān)于“Which”短句的應(yīng)用，諸如“Which one”;“Which do you……”;以及“Which”作為形容詞或者疑問(wèn)代詞的用法等等。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握該單詞在寫(xiě)作中的具體適用，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提升能夠凸顯出他們的對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。老師要不斷地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代給學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的幫助，為他們構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]代吉慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)路徑探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（13）：126+128.

[2]張華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)路徑研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（23）：109-111.