錢夢丹

摘 要：在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，整本書閱讀一直是訓(xùn)練的重點(diǎn)與要點(diǎn)，但是受到教學(xué)時(shí)間、成績等因素的影響，學(xué)生在整本書閱讀中的實(shí)踐與探索嚴(yán)重不足。通過進(jìn)行整本書閱讀，能有效提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生掌握英語運(yùn)用技巧，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，因此，英語教師要在英語教學(xué)中有效應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)法。本文簡要分析了整本書閱讀對提升英語教學(xué)質(zhì)量的意義和小學(xué)英語中整本書閱讀開展的問題，提出了提供適宜的教學(xué)情景和加強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)踐策略，以期能為小學(xué)英語教師開展整本書閱讀教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;整本書閱讀;策略

人們認(rèn)知世界、豐富思維、形成觀點(diǎn)均需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)，教育界也愈發(fā)重視小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)。在此氛圍下，英語書籍閱讀作為學(xué)校教材的補(bǔ)充，其應(yīng)用價(jià)值廣受認(rèn)可，但在應(yīng)用過程中應(yīng)制定行之有效的教學(xué)策略。

一、英語整本書閱讀教學(xué)的重要性

一是，使閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，僅依靠教材學(xué)習(xí)，而教材中多選擇短對話或短文，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。雖然易于小學(xué)生理解并接受，但難以進(jìn)一步提升其英語學(xué)習(xí)能力。整本書閱讀能夠有效彌補(bǔ)英語教材的選文缺陷，改變學(xué)生在單個(gè)語篇碎片化閱讀中形成的快餐式學(xué)習(xí)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)閱讀興趣。

二是，使閱讀方法規(guī)律化。小學(xué)生因年齡問題，正處于英語閱讀能力養(yǎng)成階段，需要教師指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法。事實(shí)上，針對不同文體的“整本書閱讀”，適合運(yùn)用不同的方法，學(xué)生在閱讀中可通過整本書籍學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化閱讀方法，利于掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

三是，使閱讀評價(jià)多元化。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可省略的檢驗(yàn)步驟。傳統(tǒng)上較難的紙筆測試題易導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的積極性。而“整本書閱讀”的評價(jià)則是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，多維度對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，形成多元化閱讀評價(jià)形式。不僅能達(dá)到檢驗(yàn)的效果，且能夠促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、會(huì)閱讀。

二、英語整本書閱讀的教學(xué)策略

1.明確整本書閱讀教育的價(jià)值定位

根據(jù)現(xiàn)階段教育改革的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為框架，重新建構(gòu)育人目標(biāo)，育人路徑，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科豐富的育人價(jià)值[1]。明確認(rèn)識到整本書閱讀教育的綜合型、完整性、情境性等在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，選擇合適的書籍供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供宏闊且豐富的閱讀格局，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以某教師的“整本書閱讀課”為例，該教師打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“前—中—后”閱讀教學(xué)過程以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)所選書籍的內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，進(jìn)行2課時(shí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展對話討論。教師所選章節(jié)書主題為“團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)勇于擔(dān)當(dāng)”，教師通過設(shè)計(jì)五指圖、問題解決圖引導(dǎo)學(xué)生提煉并歸納文本信息，分析不同角色人物性格，組織開展“編寫人物頒獎(jiǎng)詞”等多樣化活動(dòng)，課堂氛圍活躍。由此可知，整本書閱讀教育應(yīng)重視其價(jià)值的本質(zhì)追求，將學(xué)生置于主體地位，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生思維和語言能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.整本書閱讀教學(xué)應(yīng)課程化

部分教師反映，在小學(xué)英語課堂中開展整本書閱讀教學(xué)，并未取得預(yù)想的良好效果。究其原因是這部分教師將書籍閱讀視為課外閱讀，小學(xué)生自控力不足，課外閱讀時(shí)間以及質(zhì)量難以保障。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生僅依靠興趣和直覺感悟進(jìn)行閱讀，而缺少教師的干預(yù)，則難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀策略以及閱讀深度的培養(yǎng).同時(shí)，僅增加學(xué)生的閱讀量的積累不一定提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。由此可知，整本書教育過程中，為真正實(shí)現(xiàn)其課程意義與教學(xué)意義，還需要英語教師有組織、結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)。

因此在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，建議教師將整本書閱讀教學(xué)課程化，即將整本書閱讀納入學(xué)校英語課程體系中，適當(dāng)刪減占據(jù)課時(shí)的應(yīng)試練習(xí)課，以分層級形式將書籍文本閱讀作為課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的整本書閱讀方案。在課時(shí)內(nèi)，教師與學(xué)生一起精讀整本書，而在課外，則組織學(xué)生進(jìn)行課外泛讀，做到精泛結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握英語閱讀技巧，最大化發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值。

3.合理設(shè)置教學(xué)課程類型

不同于碎片式英語閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上同樣需要教師突破原有模式化流程，合理安排課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循“整進(jìn)整出”原則，以整本書主體為綱領(lǐng)，與教學(xué)內(nèi)容相融合，組織教學(xué)互動(dòng)，并同樣圍繞主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化過程。在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)教學(xué)目的，選擇激趣導(dǎo)讀課、討論交流課、應(yīng)用創(chuàng)新課等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、建立閱讀自信心、培養(yǎng)自主閱讀能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)新性表達(dá)等。建議教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置課時(shí)，如低年級小學(xué)生可安排2-4課時(shí)，高年級小學(xué)生不超過6課時(shí)等。

英語整本書閱讀教學(xué)在實(shí)踐過程中，還需要教師基于整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)生語言能力以及認(rèn)知能力，選擇合適的閱讀教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程類型，最大化發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值。

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