張夢琦

摘要：在初中英語教學中采用以讀促寫的教學方式能夠綜合提高學生的閱讀能力與寫作能力，幫助同學們培養(yǎng)主動去進行英語寫作。近年來，初中生英語寫作能力的培養(yǎng)越來越受到社會各界的重視，但仍有不足，本文主要以通過讀寫一體化的方式促進初中生寫作能力的提高展開探究。

關鍵詞：初中英語;讀寫一體化;存在問題;解決措施

在傳統(tǒng)英語教學過程中，對學生寫作能力的訓練并沒有受到廣大師生的充分重視， 教師在教學過程中沒有對學生的寫作能力進行系統(tǒng)訓練，因此初中英語教師可以采取以讀促寫的教學方式，更加有利于同學們寫作能力的提升。但是就目前而言，這種方式仍然存在許多問題，還需要不斷的進行改進創(chuàng)新。

一、組織生活化的課堂教學活動

英語教師可以在英語課堂教學中合理的生活日常情景來開展以讀促寫教學，并進行后續(xù)的寫作，將學習者自己所想到的一些對話和景色描寫體現(xiàn)在寫作中，如此能夠使學習者靈活地運用學習到的英語知識聯(lián)系生活，不但能夠提高英語語言表達能力，還能夠使學習者更深刻地感受到英語教育強大的實用性，使學習者在活化的英語環(huán)境中掌握讀寫，通過引導初中生在完成深入的閱讀后進行相關的知識思考，教師可以組織學生進行后續(xù)的文章續(xù)寫，通過基于文章內(nèi)容來進行續(xù)寫或想象寫作，以此來綜合發(fā)展班級學生的個人寫作語用實際能力，綜合發(fā)展如今的初中英語閱讀寫作教學課堂綜合成效。

二、采用隨筆練習教學方式

課后的語言寫作能力提升其實也是一種使每個學生的口頭表達能力和思辨能力更準確、更清晰有序和條理的有效學習方式。隨筆練習教學可以有效幫助我國學生更有效地掌握學習英語語言基礎知識，發(fā)展學生語言表達能力。寫作學習活動本身也是一種幫助培養(yǎng)學生快速發(fā)展邏輯思維能力的有效教育手段，寫作活動作為一種邏輯語言的進入輸出轉化過程，教師盡可能指導學生的具體寫作活動檢驗培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師或許可以給他布置一個課后練習寫作文的任務，提升學生的辯論概括思維能力、推理思維能力以及綜合能力，充分催生班級初中生的個人英語閱讀與寫作的學習興趣，促進學生個人英語素養(yǎng)的實際進步。

三、創(chuàng)新“讀寫一體化”的課堂教學模式

中學英語“讀、寫合一”的教學模式是由老師主導的;在“以人為本”的教學模式中，教師的指導是非常關鍵的。作為英語寫作課的指導者，教師要把閱讀的內(nèi)容與具體的教學內(nèi)容相聯(lián)系，自覺地把閱讀的內(nèi)容與寫作教學相融合。中學英語閱讀與寫作一體化教學模式的成功實施，要求教師在課堂上進行科學、合理的教學設計。中學英語閱讀與寫作結合的課堂教學模式，是教師不斷努力的方向;在明確中學英語教學的基礎上，從教學理念、教學方法、教學設計等幾個方面進行了探索和嘗試，尋找一種更加完善、可操作的教學模式。閱讀與寫作相結合是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。中學英語"讀-寫一體化"課堂教學設計應從教學策略上進行有效的設計，即：分析學生的特點，分析學生的任務，教學目標，設計思想或意圖，教學過程，課堂小結（包含板書設計），自主評價，反思等。在中學階段，由于學生的學習時間緊迫，所以在寫作教學中，每個課程的教學內(nèi)容都是多學科知識的結合，因此，在教學過程中，要注意合理地安排教學結構，使各個知識點之間有機地結合起來，形成一種“讀、寫一體化”的教學結構。通過對經(jīng)典作品的分析和領悟，使學生能夠更好地理解文章的結構和技術，從而達到對文章的結構和技巧的掌握。作文寫作要在課堂上運用“讀寫合一”的教學設計，拓寬學生的寫作思維，從閱讀中吸取語言的精髓，使涓涓細流匯入大海，為學生們打開創(chuàng)作的大門。

四、發(fā)展學生的思維

課后的語言寫作能力提升其實也是一種使每個學生的口頭表達能力和思辨能力更準確、更清晰有序和條理的有效學習方式。以讀促寫教學可以有效幫助我國學生更有效地掌握學習英語語言基礎知識，發(fā)展學生語言表達能力。寫作學習活動本身也是一種幫助培養(yǎng)學生快速發(fā)展邏輯思維能力的有效教育手段，寫作活動作為一種邏輯語言的進入輸出轉化過程，教師盡可能指導學生的具體寫作活動檢驗培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師或許可以給他布置一個課后練習寫作文的任務，例如what’syourideal robots？之類的作文題目，引導全體學生如何設計自己個人心目中理想的工業(yè)機器人，提升學生的辯論概括思維能力、推理思維能力以及批判性邏輯思維能力。

五、注重學生實踐感受

作文素材的積累是個相當漫長的過程，在這個過程中，對學習者本身要求也相當高。所以，初中的英語老師在指導學習者有效積累作文素材之時，也必須更加重視學習者的實際體驗，使學習者可以更加充分意識到積累作文素材的重要意義，并且經(jīng)過自身的直接體驗，對學習者的印象也更加深刻，更有助于文學素材的積累和寫作能力的提高。也因此，老師可以引導學習者在平時教學和日常生活當中，更加注意地把自己的實際體會和思考過程及時寫下來，從而進一步地積累了自己的實際體驗。同時，還可引導學生去周邊的景區(qū)游覽，或要求專業(yè)人士進行講解，為學生營造一種比較直接的感受情景，增強學生情感感受，以此提高寫作素材積累的時效性。

六、課外拓展閱讀，提升人文素養(yǎng)

初中英語教材中的內(nèi)容是有限的，為了促進學生不斷完善和豐富知識體系，教師需要安排課外拓展閱讀活動，引導其在閱讀和積累的過程中提升人文素養(yǎng)。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要仔細研究課文中的重點內(nèi)容，結合教學目標總結出其核心內(nèi)容，并以此為依據(jù)尋找合適的課外拓展閱讀素材。在選擇閱讀素材時，教師需要根據(jù)學生的實際情況和能力水平選擇難度適中的文章，盡量選擇其感興趣的題材，利用素材內(nèi)容的有趣性和新穎性提升學生的學習興趣。教師在講解課外閱讀文本內(nèi)涵時，可以針對其蘊含的知識進行分析和介紹，幫助學生不斷拓展知識面，提升人文素養(yǎng)。在“What’s the highest mountain in the world？”的教學環(huán)節(jié)中，課文介紹了世界上最高的山，教師在尋找課外閱讀素材時，可以將“最大的?！薄白钚〉镍B類”等內(nèi)容作為主題，將科普類文章作為拓展閱讀素材。教師在進行可謂拓展性閱讀教學時，可以著重針對課文內(nèi)容中的社會背景、地理環(huán)境和人文內(nèi)涵等內(nèi)容進行講解和分析，幫助學生完善知識體系，提升學科素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，我們作為新時代的教育工作者應該巧用單元整合理論來幫助學生們掌握學習的思想和方法，提高班級學生們的個人閱讀能力與素養(yǎng)。

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