李云紅

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式。在深度學(xué)習(xí)理念的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于主題選擇群文閱讀材料，按照教學(xué)結(jié)構(gòu)層次編排閱讀材料，完成閱讀之后強(qiáng)化讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;深度學(xué)習(xí)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有重視學(xué)生閱讀主體地位，而群文閱讀模式的出現(xiàn)則能有效改善這一情況，因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生在一組課文閱讀中擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀速度，最終有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平得以提升。

一、群文閱讀概述

1、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，主要指的是在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出一組文章，文章數(shù)量一般是4-8篇，而且這些文章之間具有一定的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)“單篇教學(xué)”、“單元整組教學(xué)”的閱讀方式而言，群文閱讀會(huì)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以議題為線索來(lái)選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，然后再以此來(lái)進(jìn)行多文本閱讀，所以這一閱讀方式具有一定的開(kāi)放性、規(guī)則性與價(jià)值性。首先，開(kāi)放性是因?yàn)槿何拈喿x在實(shí)施過(guò)程中，文章的選擇可謂是十分的自由，只要是符合議題的文章都可以將其選用為群文閱讀中的一篇文章;其次，規(guī)則性則是因?yàn)槿何拈喿x的所有文章都需要在一定的題材或者是主題下而進(jìn)行，不是隨意組合的方式;最后，價(jià)值性則是因?yàn)閷W(xué)生在群文閱讀的時(shí)候，其閱讀數(shù)量、速度都能夠得到提升，這樣就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的積累，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。

2、群文閱讀的特點(diǎn)

首先，整體性。群文閱讀具有整體性的特點(diǎn)。一是文本的選擇和組織應(yīng)具有整體性。群文閱讀是由多篇文本構(gòu)成的，教師在選擇文本時(shí)要盡可能全面，它需要由一定的議題作牽引，構(gòu)成一組具有關(guān)聯(lián)性的文本，文本之間具有相似點(diǎn)，能夠幫助讀者更好地理解議題。二是文本解讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注整體性。群文閱讀要求學(xué)生綜合多篇文本整體地認(rèn)識(shí)議題，必須整體審視文本，全方面考慮，對(duì)議題才能有更深層的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該整合文本信息，形成全面的認(rèn)識(shí)。第三，對(duì)文本有了充分的理解，對(duì)議題有了深層次認(rèn)識(shí)之后，建構(gòu)文本意義也需要站在整體的高度，不能孤立地看待文本，要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，還要結(jié)合作者創(chuàng)作背景及時(shí)代背景進(jìn)行整體性地理解，同時(shí)也要注意文本之間的結(jié)構(gòu)性。只有整體地理解文本，所得出來(lái)的結(jié)論才能面面俱到。

其次，開(kāi)放性。群文閱讀重視語(yǔ)文課堂的生成性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要重視群文閱讀的開(kāi)放性。首先，議題的確定和文本的選擇具有開(kāi)放性。教師可以從多個(gè)角度確定議題，作者、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)等方面都可以成為討論點(diǎn)，它不受文本的限制。議題的開(kāi)放性決定了文本的開(kāi)放性，體裁相同與否，題材是否一致都不影響學(xué)生對(duì)于議題的理解，教師應(yīng)該打開(kāi)思路，多樣地組織文本，使學(xué)生在多文本的沖擊下深化對(duì)議題的認(rèn)識(shí)。

二、深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.明確主題選擇群文閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，教師在教學(xué)之前需要先對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行分析，以此來(lái)把握文章背景、內(nèi)容以及表達(dá)方式，以課文主題來(lái)作為基準(zhǔn)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料，這樣才能有效發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。為此，教師在閱讀之前，一定要先明確教學(xué)文章主題，以文章主題來(lái)選擇相似主題的閱讀材料，這樣才能避免閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中得到發(fā)展和提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞著“祖國(guó)美景”這一主題來(lái)為學(xué)生選擇群文閱讀材料，將《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》、《石林》等文章組合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中更好地了解到我國(guó)的大好河山，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)于這一文章的理解。

2.按照教學(xué)結(jié)構(gòu)層次編排閱讀材料

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想真正有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀，教師在選擇閱讀材料之后，還需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行順序編排，不然學(xué)生整個(gè)閱讀順序就會(huì)十分的錯(cuò)亂，從而就會(huì)失去教學(xué)針對(duì)性，也違背了循序漸進(jìn)這一原則。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也需要引導(dǎo)學(xué)生按照有機(jī)順序的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的閱讀，例如，反復(fù)重讀式閱讀、舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀等方式都可以應(yīng)用到群文閱讀之中，這樣就能讓學(xué)生在多方面、多角度下形成較為良好的閱讀能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師為學(xué)生選擇好群文閱讀材料之后，教師可以將本《美麗的小興安嶺》作為學(xué)生首先閱讀的文章，最后將《石林》作為拓展閱讀的文章，通過(guò)這一方式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的興趣以及積極性，最大程度保障閱讀教學(xué)效果。

3.完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫閱讀心得

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，除了上述兩點(diǎn)之外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以在完成閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫閱讀心得，通過(guò)有意識(shí)的寫作安排來(lái)讓學(xué)生寫作能力得以提升，同時(shí)也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握和理解。例如，教師在完成《美麗的小興安嶺》群文閱讀教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇閱讀心得，通過(guò)分析這些寫景文章來(lái)讓學(xué)生概述這一文章所表達(dá)的思想與內(nèi)容，這樣教師就能了解學(xué)生究竟是否準(zhǔn)確掌握這一文章，另外可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提升和發(fā)展。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，群文閱讀作為新課程改革下而產(chǎn)生的一種閱讀教學(xué)模式，將其有效運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)活動(dòng)之中，能夠有效提高學(xué)生閱讀量與閱讀速度，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。為此，教師一定要重視群文閱讀，在教學(xué)中合理運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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