陳宣竹

摘要：聲勢(shì)訓(xùn)練能夠?qū)⒕珳?zhǔn)化的教育教學(xué)路徑圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性向好發(fā)展，以音樂(lè)理論作為音樂(lè)以及聲勢(shì)訓(xùn)練的前提，以形成理論與聯(lián)系緊密的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的賦能于學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容形成個(gè)人化理解，在課程開(kāi)展的全過(guò)程切實(shí)融入到教學(xué)細(xì)節(jié)處，積極參與聲勢(shì)訓(xùn)練，以實(shí)踐轉(zhuǎn)化成為個(gè)人化音樂(lè)形式，形成沉淀性音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)聲勢(shì);聲勢(shì)訓(xùn)練

基于小學(xué)音樂(lè)聲勢(shì)引導(dǎo)教育，以理論加實(shí)踐相結(jié)合的形式，將更具引導(dǎo)力、深入化的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育資源提供給學(xué)生，從聲勢(shì)教學(xué)形式出發(fā)，對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的內(nèi)涵與特點(diǎn)展開(kāi)性地加以剖析，形成具體化、客觀化的聲勢(shì)訓(xùn)練課程實(shí)踐路徑，以學(xué)生為核心，助力以音樂(lè)聲勢(shì)教育工作的開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)教育內(nèi)容以及細(xì)節(jié)化的教育教學(xué)內(nèi)容，從個(gè)人聲勢(shì)訓(xùn)練實(shí)踐出發(fā)的提升個(gè)人音樂(lè)能力，產(chǎn)生沉淀化的音樂(lè)素養(yǎng)促進(jìn)性作用。

一、聲勢(shì)教學(xué)的主要形式

聲勢(shì)源自于當(dāng)今世界音樂(lè)教育四大教育體系之一，即奧爾夫音樂(lè)教育體系，作為音樂(lè)領(lǐng)域的專業(yè)名詞，從特征特點(diǎn)角度來(lái)看，聲勢(shì)分為身體打擊樂(lè)與噪音打擊樂(lè)。身體打擊樂(lè)以個(gè)人身體作為聲音傳播媒介，通過(guò)敲打身體不同部位，以形成并組成不同的打擊樂(lè)組合。噪音打擊樂(lè)是通過(guò)人聲的模仿性特征，通過(guò)人對(duì)樂(lè)器發(fā)聲的模仿，組成整體性的音樂(lè)內(nèi)容則被稱之為噪音打擊樂(lè)。教師通過(guò)理論對(duì)聲勢(shì)加以闡述，有助于教師在引導(dǎo)性教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的聲勢(shì)訓(xùn)練加以引導(dǎo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化。聲勢(shì)的內(nèi)涵即為通過(guò)發(fā)聲、組成節(jié)奏的形式，聲勢(shì)訓(xùn)練則是通過(guò)聲勢(shì)理論為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)聲與節(jié)奏掌握作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從更為基礎(chǔ)的角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)聲原理、懂得音樂(lè)節(jié)拍，將聲、律相結(jié)合，在音樂(lè)歌唱、樂(lè)器應(yīng)用等方面，能夠極大地調(diào)動(dòng)聲勢(shì)訓(xùn)練的積極性，在實(shí)踐中對(duì)音、律加以思考，不僅有助于音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展，也有助于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠以聲勢(shì)訓(xùn)練作為輔助的判別問(wèn)題并加以糾正。

二、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生模仿能力

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)工作需要引導(dǎo)學(xué)生以洞察力、發(fā)現(xiàn)能力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)不同音樂(lè)內(nèi)容的模仿有助于學(xué)生以多元化角度強(qiáng)化實(shí)踐作用，通過(guò)模仿，使聲勢(shì)教育本身魅力彰顯出來(lái)。教師以多媒體形式為學(xué)生提供多感官化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生從個(gè)人理解角度出發(fā)的對(duì)模仿性教學(xué)內(nèi)容加以實(shí)踐。教師將趣味性教學(xué)內(nèi)容引入至教學(xué)大綱體系之中，多媒體播放歌曲，激發(fā)學(xué)生的多感官刺激性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)日常生活中聽(tīng)到的聲音進(jìn)行舉例，將日常生活代入課堂、融入課堂之中，強(qiáng)化學(xué)生的空間聯(lián)想型教學(xué)成效。例如生活中聽(tīng)到的風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲等，建構(gòu)情景教學(xué)氛圍，教師一邊播放音樂(lè)，一邊引導(dǎo)學(xué)生張口模仿與播放歌曲相呼應(yīng)的鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)聲等，以模仿能力培養(yǎng)音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)實(shí)效。

（二）合理運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)軟件

從音樂(lè)教學(xué)軟件出發(fā)，結(jié)合教材以及教材附帶的CD教具，融合互聯(lián)網(wǎng)資源，將聲勢(shì)教育的核心與外延共同影響于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化作用。教師對(duì)例如架子鼓音樂(lè)教具的應(yīng)用，教師敲擊架子鼓，引導(dǎo)學(xué)生自行判斷與實(shí)踐如何應(yīng)用身體或人聲對(duì)教師敲擊的節(jié)奏加以模仿，提高學(xué)生聲勢(shì)訓(xùn)練反應(yīng)能力。以學(xué)生接觸過(guò)、較為流行的音樂(lè)作為聲勢(shì)教學(xué)案例，教師運(yùn)用小鈴鼓敲擊出教材中的《新疆舞曲》，以明朗的節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生以拍手的形式掌握鼓點(diǎn)與節(jié)奏，學(xué)習(xí)與掌握聲勢(shì)教學(xué)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍的學(xué)習(xí)與掌握。

（三）音樂(lè)欣賞中運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)電教設(shè)備的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的以聲音作為媒介傳播音樂(lè)知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變成為集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多感官化音樂(lè)教學(xué)形式，以教材為核心的挖掘更廣領(lǐng)域的相關(guān)性教育內(nèi)容。從音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為腦力思考，將知識(shí)與個(gè)人智慧相融合，以實(shí)踐賦能于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過(guò)欣賞音樂(lè)教學(xué)影片，對(duì)著名音樂(lè)大師莫扎特以及他所創(chuàng)作的經(jīng)典音樂(lè)《小夜曲》，將教師講解的聲勢(shì)理論與實(shí)踐進(jìn)行復(fù)盤(pán)，通過(guò)直觀的視頻教學(xué)影片，播放片段型音樂(lè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組或個(gè)人為輪流的形式勇敢嘗試與練習(xí)。通過(guò)直觀性的音樂(lè)影片播放形式開(kāi)展教學(xué)工作，使經(jīng)典、優(yōu)秀音樂(lè)作品在小學(xué)階段形成以音樂(lè)提升人、鼓舞人的作用，以引導(dǎo)性實(shí)踐練習(xí)，以理論與實(shí)踐的賦能性作用培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建愉快的教學(xué)氛圍

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)工作需要圍繞音樂(lè)實(shí)踐，形成理論與實(shí)踐共同賦能于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，這也彰顯了音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)建構(gòu)愉快教學(xué)氛圍的必要性，通過(guò)愉快、豐富、趣味化的課堂氛圍，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自主化地參與到教學(xué)工作之中，有助于引導(dǎo)性教育的順利開(kāi)展，并對(duì)學(xué)生的音樂(lè)聲勢(shì)訓(xùn)練產(chǎn)生實(shí)效化影響作用。愉快的教學(xué)氛圍需要以教師與學(xué)生為核心，形成課堂氛圍積極良性建構(gòu)的共建共享模式，高效、趣味性課堂有助于教師的教學(xué)工作順利開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、踴躍參與，建構(gòu)自信、擅于創(chuàng)新。學(xué)生的高效化課堂融入性有助于教師在教學(xué)過(guò)程中以飽滿的熱情、激情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的高效化完成，為學(xué)生提供更加充裕的時(shí)間對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練加以練習(xí)、鞏固，產(chǎn)生具體教學(xué)實(shí)效作用。

綜上所述，從聲勢(shì)訓(xùn)練教育出發(fā)，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)效，幫助與促進(jìn)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，掌握音樂(lè)原理性知識(shí)的對(duì)音樂(lè)教育形成個(gè)人化理解，以理論與實(shí)踐相融合的角度出發(fā)，建構(gòu)相較于教師單向性教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生從理論出發(fā)對(duì)音樂(lè)聲勢(shì)訓(xùn)練加以實(shí)踐，使音樂(lè)這門(mén)具有強(qiáng)實(shí)踐性課程的學(xué)科產(chǎn)生實(shí)效化的教學(xué)影響力、引導(dǎo)力。

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