覃文麗

摘要：素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向不僅要求學科教師轉(zhuǎn)變自身的教學方法，同時也要求班主任及時革新個人的班級管理策略，除了要維持好班級的紀律、使學生在良好的班級氛圍中進行知識學習之外，還要培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊合作能力等等，在管理的同時提高學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

前言

小學生正處于養(yǎng)成自我性格與思想道德的關鍵時期，這一時期的學生好像一張白紙，外界給予他們的種種回應都能在其身上留下清晰的痕跡，而小學生的生活結構又非常簡單，通常在家庭與學生之間兩點一線，在家長由父母引導，而在學校則需要班主任對其進行監(jiān)督和管理，由此可見，班主任對于一個孩子的成長能夠起到至關重要的作用。班主任在對學生進行管理時，尤其要注意從學生的角度出發(fā)，既要讓學生遵守規(guī)則，也要對其進行道德上的教化。

1如今小學班主任管理的主要現(xiàn)狀

在孩子剛剛踏入校門時，家長往往會對班主任說，“我家孩子就交給您了，如果有錯怎么管都沒事”，這種言論往往會給班主任造成一種錯覺，認為自己怎樣對孩子進行管理都是可以的，只要目的是為了學生好、能達到需要的效果即可。但事實真是如此嗎？隨著我國教育教學體制的不斷完善，我們可以看到，越來越多的人投身到了班級管理的探索之中，希望能找到更為科學合理的方法對學生進行管教，不僅僅針對學生的個人言行，還有他們的價值觀念與生活態(tài)度。這在無形中促使班主任對自身的管理理念與方式進行審視，思考自己的管理是否符合新時代的要求。盡管如今的班主任管理手段已經(jīng)越來越豐富，不再僅僅局限于從前死板的班規(guī)，但我們?nèi)匀恍枰吹剑诂F(xiàn)實生活中，仍然有不少班級管理的問題，譬如教師對學生體罰或者精神暴力、管理方式不知變通、忽略學生的感受等等，班主任在管理的同時，也需要不斷地積累管理經(jīng)驗，并在經(jīng)驗中進行反思，提高自身的管理水平。

2小學班主任進行班級管理的有效策略

2.1運用科學合理的方式進行班級管理

萬變不離其宗，無論班主任所要采取的是怎樣的班級管理方式，從本質(zhì)上來講都需要遵循以下幾條原則：首先，班主任必須做到公平地對待班級中的每一個學生。私心是人之常情，出于各種各樣的原因，班主任肯定會在班級中有那么幾個格外偏愛的學生，但對于學生的偏袒絕對不能影響到管理工作的正常運行。比如說兩個同學犯了一樣的錯，一個同學班主任比較喜歡，所以懲罰輕;一個同學不受待見，所以班主任的懲罰重。這種偏私不僅僅會使班主任在班級中的公信力大打折扣，同時也會對學生心理造成嚴重的影響，被寵愛的學生可能日后行事肆無忌憚，而被重罰的學生則可能陷入自閉的情緒之中。因此，班主任的管理首先要做到的就是絕對的公平公正。其次，班主任自己要發(fā)揮帶頭作用，為學生樹立榜樣。我們常常說，有什么樣的孩子就有什么樣的家長，這句話有一定的道理。小學生具有較強的模仿力，他們往往會通過模仿周圍的成年人來確定自身的價值、明白如何才能在社會中更好地生存，而家長和班主任就是學生主要的模仿對象。所以，教師需要格外注意自己在教學與日常生活中的一言一行，使自身的行為與對學生的管理要求相適應，讓學生在模仿的過程中養(yǎng)成規(guī)范行為。最后，班主任要和學生在課下經(jīng)常交流。只有了解學生內(nèi)心的想法，明白學生的真實感受，班主任的管理工作才能更為有效地得到開展。

2.2經(jīng)營好師生關系，使學生配合班主任完成管理

想要對學生進行高效管理，就需要學生能夠理解并聽從教師的教育與引導。在這之中，理解與聽從并非是并列的關系，而是一種順序承接：只有學生能夠理解班主任引導的真正含義和意義，他們才會選擇聽從班主任的話語。而想要促進學生與教師之間的理解，就需要營造出良好的師生關系。如果班主任和學生針鋒相對，那么無論班主任的言論多么有道理，學生也絕不會聽從，甚至會故意和班主任對著來。因此，班主任在班級管理內(nèi)外，應當加強與學生之間的溝通與交流，做學生的朋友，讓學生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，并更加積極地配合班主任完成班級管理工作。然而，有很多班主任往往有這樣的煩惱，自己明明和學生主動交流了，但二者之間的關系非但沒有緩和，反而還越來越差。這些教師普遍存在的問題就是在師生關系的經(jīng)營中沒有真正將學生當作獨立的個體看待。誠然，小學生年紀很小，與教師相比，他們的思維與眼界都有待提升，但這并不是班主任輕視學生的理由。學生會思考、有自己的感受，那么教師就應該給予學生充分的尊重，并主動與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，而不是以冷靜甚至冷漠的態(tài)度對待。

2.3選拔班級干部，建立班規(guī)

班主任可以在班級中建立起班干部輪換制度，讓學生輪流擔任班干部，協(xié)助教師進行班級管理，學生在管理的過程中，不僅能夠體會到班主任的不容易、在無形中培養(yǎng)起學生的自我管理能力之外，還能加強學生與他人進行交流的能力，實現(xiàn)對于學生的綜合素質(zhì)的提升。而在建立班規(guī)時，班主任可以讓所有學生集思廣益，共同進行班級規(guī)則的討論，由學生自己制定班規(guī)，學生也會更加自覺地遵從。

結語

綜上所述，小學班主任的班級管理是一件可易可難的工作，如果班主任能充分站在學生的角度思考問題、運用合理的手段進行引導、與學生建立良好的師生關系，那么班級的管理就會水到渠成;反之則難如登天。班主任在今后的管理工作中需要不斷與時俱進，開拓更新更有效的管理方法。

參考文獻

[1] 薛愛英.小學班主任班級管理策略初探[J].甘肅教育，2020，（9）：34.

[2] 陳蘭.小學班主任班級管理策略初探[J].讀與寫，2018，15（13）：17.