黃少文

摘要：計(jì)算題作業(yè)是專門為了提高學(xué)生計(jì)算方面的能力而布置的專門訓(xùn)練，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂尤其是計(jì)算題教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充部分，對(duì)于學(xué)生吸收和鞏固數(shù)學(xué)課上計(jì)算題的相關(guān)知識(shí)起著重要的作用。一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的計(jì)算題作業(yè)在被布置的時(shí)候通常以單一重復(fù)的計(jì)算式子的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中感到枯燥和乏味。因此，如何針對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題;作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)中數(shù)學(xué)計(jì)算題的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面要注重與課堂上所講的內(nèi)容的聯(lián)系性，另一方面也要能夠通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的思維，并且將學(xué)生這種思維運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。因此，計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否是最為首要的問(wèn)題。本文將通過(guò)三個(gè)方面來(lái)介紹如何科學(xué)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算題作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

計(jì)算題作業(yè)的實(shí)踐性指的是計(jì)算題作業(yè)內(nèi)容貼近生活，具有可實(shí)踐性，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在做計(jì)算題練習(xí)的時(shí)候，如果僅僅從大量的數(shù)學(xué)計(jì)算入手，他們非但不會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)，反而會(huì)因?yàn)椴荒荏w會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值而討厭數(shù)學(xué)。因此，計(jì)算題作業(yè)的設(shè)計(jì)要借助生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)尋求解決方法，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，在《加與減》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于“乘車”這一模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)，老師可以要求學(xué)生每天在乘坐公交車的時(shí)候，自己計(jì)算一下上下車的人數(shù)，在實(shí)際生活中通過(guò)計(jì)算鍛煉自己的計(jì)算能力。具體來(lái)講，比如學(xué)生上車之前，發(fā)現(xiàn)車?yán)镉?5個(gè)人，學(xué)生上車后發(fā)現(xiàn)多了4個(gè)人，那么此時(shí)車?yán)镉卸嗌偃?，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和計(jì)算來(lái)得出準(zhǔn)確結(jié)果，對(duì)于每一次上下車的人數(shù)都記在心里進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生正是通過(guò)這種方式來(lái)觀察和計(jì)算乘車的人數(shù)情況，來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣所在。

二、計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要和價(jià)值。但是低年級(jí)學(xué)生由于多方面的原因在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題知識(shí)方面的能力和條件是有差異性，即不同的學(xué)生對(duì)計(jì)算題知識(shí)的掌握不同，計(jì)算快慢，計(jì)算準(zhǔn)確度，以及計(jì)算興趣等等都會(huì)表現(xiàn)出不同，因此最終數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的發(fā)展也不同。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)個(gè)體差異性，秉著因材施教的原則分層次設(shè)計(jì)計(jì)算題作業(yè)，這個(gè)層次可以具體表現(xiàn)為：第一層，簡(jiǎn)單;第二層，略難;第三層，困難。老師將計(jì)算題作業(yè)針對(duì)不同能力的低年級(jí)同學(xué)按照難易程度進(jìn)行劃分布置。

例如，在《數(shù)一數(shù)與乘法》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于計(jì)算題基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的低年級(jí)學(xué)生，老師設(shè)計(jì)計(jì)算題作業(yè)時(shí)要盡量保持在第一層簡(jiǎn)單的水平，老師可以給出學(xué)生30顆糖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生先是1顆1顆數(shù)，1，2，3，4，...然后讓學(xué)生2顆2顆數(shù)，2，4，6，...最后讓學(xué)生5顆5顆數(shù)，5，10，15，...因此，這種相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題作業(yè)通過(guò)從最基本的數(shù)數(shù)入手來(lái)幫助基礎(chǔ)較差的低年級(jí)學(xué)生打好基礎(chǔ)。針對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師在設(shè)計(jì)計(jì)算題作業(yè)時(shí)可以給出排列好的圖片，圖片上有15個(gè)氣球，這15個(gè)氣球有3行，每行有5個(gè)。引導(dǎo)中等水平的學(xué)生學(xué)會(huì)用“每行多少個(gè)，有多少行，一共有幾個(gè)”來(lái)學(xué)習(xí)列出乘法式子。針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給出一些具體的生活情境，比如媽媽買雞蛋，提了三個(gè)袋子，每個(gè)袋子裝了9個(gè)雞蛋，那么一共買了多少個(gè)雞蛋。這樣一來(lái)，對(duì)不同層次的低年級(jí)學(xué)生采取不同的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生得到了針對(duì)性的發(fā)展和教育。

三、計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性

計(jì)算題作為數(shù)學(xué)運(yùn)算，其結(jié)果往往是唯一的。但是針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)卻是可以具有開放性的。這種開放性指低年級(jí)學(xué)生在做計(jì)算題作業(yè)時(shí)，答案可以從開放的角度來(lái)回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將自己的做題思維與要解決的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)自己從不同角度進(jìn)行思考。

例如，在《加與減（算的對(duì)嗎）》的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)給出計(jì)算題“小明去書店買書，買了一本動(dòng)畫書132元，買了一本語(yǔ)文書57元，售貨員阿姨說(shuō)一共189元，請(qǐng)問(wèn)阿姨說(shuō)得對(duì)嗎，一共多少元，請(qǐng)你驗(yàn)算一下”。對(duì)此，低年級(jí)學(xué)生在解答時(shí)就可以從開放的角度來(lái)解答，一共是189元沒(méi)錯(cuò)，但是驗(yàn)算的方法不止有一種。第一種可以用加法計(jì)算132+57=189，第二種可以用減法189-132=57。這兩種驗(yàn)算方法都是正確的。通過(guò)這種開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維也有了一定的發(fā)散性。

四、計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)要具有形式多樣性

從低年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看，形式多樣的計(jì)算題作業(yè)更加具有吸引力。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力受情緒的影響較大，所以增加計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣性能夠激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.動(dòng)手作業(yè)。在《2-5的乘法口訣（做家務(wù)）》的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)上，老師就可以布置動(dòng)手性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在每天吃飯前，主動(dòng)擺椅子，數(shù)人數(shù)，擺筷子，擺碗。這樣的計(jì)算題作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣。2.口語(yǔ)作業(yè)。計(jì)算題的學(xué)習(xí)不能只靠眼和手，還應(yīng)當(dāng)讓嘴也動(dòng)起來(lái)。在《6-9的乘法口訣》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)于“做個(gè)乘法表”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)不光要讓他們能夠?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)還要讓學(xué)生們記下來(lái)，背會(huì)了。這就需要學(xué)生們每天朗讀和背誦乘法表，在動(dòng)嘴的同時(shí)，提高了計(jì)算能力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。3.書面作業(yè)。書面作業(yè)強(qiáng)調(diào)用筆來(lái)回答，用筆來(lái)書寫的能力。在學(xué)習(xí)《加與減（一）》的過(guò)程中，針對(duì)減法運(yùn)算的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以出一些填空類的提醒，比如13-5=？，67-29=？等等，這類數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為基本的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)是需要老師用心去挖掘教材，聯(lián)系生活實(shí)際才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算題的興趣。一個(gè)科學(xué)的計(jì)算題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在很小的時(shí)候就樹立起對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的正確認(rèn)識(shí)，讓他們愛上計(jì)算，愛上數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)算題作業(yè)時(shí)一定要考慮到實(shí)踐性、層次性、開放性和形式多樣性。

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