尚玉麗

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，我們國家國際地位的變得越來越高，也是受到全球化影響，作為國際通用語言的英語也變得更加的重要，當然作為一門語言來說，口語能力的重要性更是不用說了。我們一直以來學習語言的目的都是非常明顯的，就是為了用來交際的。但是在中國，這個目的卻是一直被忽視的，尤其是在小學的教育中，人們更重視的是像詞匯量這種基礎知識的累積，其他的技能培養(yǎng)就一直處于被忽視的狀態(tài)。學生大多受到應試教育的影響，學習多年，卻始終只有成績，沒有相應的英語口語能力，到了最后，也就成為了所謂的啞巴英語。

關鍵詞：小學英語;單元教學;交際能力;實踐探究

引言

英語的口語交際能力可以說是極為重要的英語技能，但卻也是一直被忽略的存在，這對我國英語教育體系有著很大的不利影響。英語是一門國際通用語言，很多國家都以英文作為母語，還有相當一部分國家把英語當做國家的官方通用語言。在國際化的大前提下，學習并掌握英語，在某種程度上是為了我們國家更好更方便的進行國家發(fā)展和進行國際之間的合作。在小學這種啟蒙英語的時刻，我們更應該注重交際能力的培養(yǎng)，教師應該結合比較先進的教學方法，類似單元整體教學，對學生進行更加深入的教學，根據(jù)實際教學過程中提出相應的更加具體的教學方法，這是一個優(yōu)質教師應該為之不斷努力的方向。

一、基本教學方法

（一）單元的整體教學是有關于小學英語教材中的單元話題，教師能根據(jù)不同單元體現(xiàn)的不同課型進行相關教學。單元整體教學能為學生創(chuàng)造出更加輕松愉快的語言環(huán)境，學生能在體驗語言的樂趣中成長，對于學生的英語表現(xiàn)的能力和團隊之間的合作能力和英語成績都有很大的提高，對于學生的綜合能力也會有不小的幫助。

（二）小學的學生正在處于一個思維理解能力快速發(fā)展的時期，在小學階段對于學生展開比較高效率的教學，會對學生日后的發(fā)展和學習鋪下一個比較好的基礎。單元整體教學要求教師根據(jù)教材的編寫比例，站在整個單元的角度上，盡量準確的把握各個單元之間的聯(lián)系，最大限度的促進學生英語語言的認知發(fā)展。

（三）單元教學的方法算是整體語言教學方法一個小小的分支，這是一種把學生的語言學習當做一整個部分進行考量的教學方式。這個教學的方式比較主張將語言的各個組成因素一點一滴的融合在整個教學的過程當中。把語言作為一個大整體進行學習，會更加有利于學生養(yǎng)成對于語言的感知，更好的提升學生的整體綜合素質，更加有助于激發(fā)學生進行學習，培養(yǎng)學生關于英語學習的興趣。

二、相關實踐

（一）教師在一個單元的教學設計時，應該更注重單元的特點，尤其是這個單元的課型特點，要突出單元的主題，要有一定的連續(xù)性。每一節(jié)課程的教學都應該有一定的側重點，但是每一節(jié)課還需要有一定的相關性，讓學生有一個學習的過渡過程，學生也能在這個過程中進行逐步的累積，一點點完成自己的知識架構。教師子單元的教學中，僅僅是明確一個主題還是不夠的，還應該在這個主題下的各個課時課程當中設計各自的小話題，類似樹狀圖那種，一個大的主題下，分為很多小型的分支。比如，第一個單元的主題是食物相關，那么接下來就可以學習很多其他的小主題，類似食物的單詞，關于食物的小故事，關于食物的人物，你最喜歡的食物等等，一個主題之下可以延伸很多小的主題，不過這個也需要根據(jù)教師的教學計劃進行數(shù)量上調整，只要讓學生有了一定的條理性即可，不能為了湊課時，強行弄出許多沒用的主題。

（二）教師在進行教學的過程當中，需要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平進行目標的設定，教學的目標應該充分地考慮學生在進行語言學習的時候需要一定時間和一定的持續(xù)能力。在不同的教學目標之下，各個小的課時也要有各自的特點。所以，在設定各個單元目標的時候，一定要把各個課時和單元的目標弄清楚搞明白，一定要把它們之間的關系捋順，能讓各個課時的目標有一個上升的過程，最終的目標統(tǒng)統(tǒng)歸屬于整個大單元。

（三）每個教材中的單元都有不同的模塊組成，但它們都是圍繞著單元的主題進行拓展的。教師應該在上課之前進行充分的解讀，仔細的研究各個模塊之間的聯(lián)系，要把單元的話題變成一個大的線索，穿起整個兒的模塊。教師利用整體的情景，在情景的基礎上融合設計出不同特點的小模塊，優(yōu)化各個模塊的功能。

（四）整個單元的教學實際上是以文本作為基礎的，學生們能讀課文的過程當中，更多積累相應的語言知識，鍛煉自己的英語思考方式，訓練自己用英式思維進行思考，學生也能在這個過程感受到外國的語言文化，并且利用自己的學習進行一定的交流，慢慢地提高自己的語言表達能力。因此，教師應該多注意課文的閱讀內容，根據(jù)學生學習的文本進行一些問題的設定，用這些問題去讓學生進行思考，學生們可以通過自主研究，也可以進行小組討論，通過小組合作學習的方法探討出關于問題的答案，這樣一來，學生在學習的過程中不僅僅能鍛煉問題解決能力，還能鍛煉自己的團隊協(xié)作能力。學生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，分析大量的文字材料，也可以在小組討論之后，進行知識的整合。學生也能在和這個過程中進行深度的思考。

（五）教師也組織適當?shù)娜の督虒W，小學生對于游戲沒有什么太大的抵抗能力。在英語整體單元學習中，教師也可以利用這個特點進行教學，這樣會使英語的課堂更加的生動更加具有趣味性。學生在學習的同時，也能對知識點有著更加深刻的印象。進行一些小的趣味比賽，也能使得學生在勝負欲的驅動之下，積極主動的表現(xiàn)自己，教師在這個過程中需要給學生適當?shù)墓膭?，對于不太合適的表達也要有及時的糾正。

三、結束語

總的來看，小學英語的教學也需要很多的改變，對于單元整體教學方法的應用也需要教師一步步的摸索研究。教師應該更加努力積極的進行專業(yè)素養(yǎng)的提升，對于教學模式也應該有一定的改良。不過，在這個過程中，教師也應該考慮到小學生的特點，進行因材施教。教師在組織教學活動的時候，要牢牢的把握住單元之間的相互聯(lián)系，根據(jù)單元，根據(jù)課時提出不同的具有各自特點的問題，讓學生對于教師的問題更加感興趣，深入到學習的內容當中，盡量做到學有所用，努力把學習到的知識和實際生活進行一定的聯(lián)系，最好做到深度學習，提升自己的英語技能，也提升整個自己學習的素質，對于祖國的未來，我們需要更多的努力，小學階段的學習才是真正的不容忽視。

參考文獻：

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