趙愛紅

摘要：隨著素質教育的穩(wěn)步推行，教師的教育重點已經(jīng)從原本的知識本位教學轉移到素質本位上來，即教師在實際教學過程中不僅要注重知識教學的質量，同時還要兼顧培養(yǎng)學生相應學科的核心素養(yǎng)。本文將集中圍繞初中化學課堂教學展開討論，分析核心素養(yǎng)理念下，初中化學落實培養(yǎng)學生核心能力的教學策略。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

初中化學作為一門研究數(shù)理知識的學科，同時還是一門建立在實驗基礎上的學科，其主要需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究觀念，養(yǎng)成微觀辨識視角，并以嚴謹?shù)膽B(tài)度探索化學世界。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，并以此養(yǎng)成學生良好的學習習慣，教師需要采取高效的教學手段以提高課堂質量，從而充分利用有限的課堂時間提升教學的效率。

1.模型構建，養(yǎng)成微觀視角

作為一門理論性的學科，數(shù)理模型構筑長期以來一直是教師關注的重點教學內容，其能夠幫助學生快速實現(xiàn)由具象思維向抽象思維的過渡轉碼，以幫助學生理解所學的數(shù)理知識內容。而在化學教學中，為了培養(yǎng)學生的微觀視角，教師通常會采用模型構筑的方式，將微觀分子原子以多媒體圖形展示的方式展現(xiàn)在學生的面前，幫助學生理解分子原子的構造。例如一個水分子由一個氧原子和兩個氫原子組成，但人眼幾乎不可能直接觀測到分子層面的事物，教師就會借用不同顏色不同大小的球體以代換微觀原子，用兩個紅色的小球代表氫原子，用一個較大的藍色小球代表氧原子，將氫原子分別對接到氧原子身上，以幫助學生理解水分子的構成形式。模型構筑的方式能夠通過代換的方式將微觀事物轉換為宏觀模型，從而方便學生觀察、學習和理解，其應用在化學科目中，能夠快速幫助學生養(yǎng)成微觀觀察視角，并加深學習印象，促進記憶理解。另外，教師在教學過程中可以借助多媒體課件展示、實驗演示教學的方式幫助學生構建化學模型，通過直觀的圖形變換和能夠直觀觀測到結果變化的化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成學生的微觀視角。

2.動手實驗，理論結合實踐

作為一門建立在實驗基礎上的學科，單純的理論知識學習無疑是枯燥且乏味的，其很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至讓學生養(yǎng)成死記硬背的學習方式，不利于學生今后對于化學科目的學習。因此教師在教學實踐過程中，應該盡量多借用學?；瘜W實驗室的器材進行實驗教學，讓學生通過親自動手實驗，掌握實驗方法和步驟，并從實驗中總結化學理論，從而將理論和時間相結合，強化理論學習的成果。例如，教師在教學“制取二氧化碳”時，可以帶領學生走入化學實驗室，利用準備好的生石灰和稀鹽酸，結合課堂上教學的實驗室儀器操作準則、制取二氧化碳化學原理，讓學生自主動手嘗試制取二氧化碳。這種學生親自動手嘗試實驗的教學方式，學生會由于接觸到平時生活中難以解除的事物而極大激發(fā)學生的學習興趣，并通過自身的實驗探究，將理論學習到的內容應用到實驗實踐中去，既能鍛煉學生的動手實驗能力，還能強化學生的知識掌握。

如果教學條件有限，教師可以借用化學實驗室中的器材，將其帶入課堂，并親自在學生的面前進行演示教學，例如“高錳酸鉀制取氧氣”、“不同金屬燃燒時的顏色”實驗等，這類趣味性十足，且成果直觀可視的化學實驗能夠極大吸引學生的注意力，從而營造良好的課堂教學氛圍，學生樂于接受這樣的教學模式，也愿意積極配合教師的實驗演示。

3.探究課題，學會自主探究

為了鍛煉學生的科學探究精神，教師可以采用課題探究教學法展開教學。首先需要將學生劃分為不同的學習觀察小組，并讓學生準備相應的實驗觀察記錄本，通過給學生安排相應的化學探究課題，讓學生通過日常生活中的觀察和記錄，一步步探究化學反應的發(fā)生條件。例如分配課題“觀察鐵在不同環(huán)境下生銹的速度”，一組學生觀察直接暴露在空氣中的鐵片，二組學生觀察潮濕環(huán)境下的鐵片，三組學生觀察浸泡在色拉油環(huán)境中的鐵片……通過不斷更改變量，讓每個學習小組的學生每天按時觀察自己小組內的鐵片，并將鐵片的變化對應時間一一進行記錄，并在最后匯總所有探究學習小組的研究成果，讓學生在課堂上分別報告自己小組兩周內觀察到的鐵片生銹情況，然后教師結合學生觀察的情況以及課堂講解的化學反應，進行階段總結和歸納。這種教學方式能調動學生參與化學學習，并養(yǎng)成探究實驗的眼光，學生通過實驗記錄的方式模仿實驗室研究員的課題探究過程，在學習化學知識的同時，養(yǎng)成學生科學探究精神。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的初中化學教學，教師的教學不僅僅要將課本的知識內容講解通透，更要采用高效的教學手段，在有限的課堂時間里盡可能激發(fā)學生的化學學習興趣，養(yǎng)成學生的微觀觀察世界的眼光。同時，為了培養(yǎng)學生的科學探究精神，教師需要結合實驗教學和探究教學，讓學生通過親自參與化學實驗的方式，將理論學習和動手實踐相結合，即鍛煉自己的動手實驗能力，又學會觀察研究的方法。

參考文獻

[1]王苗苗.核心素養(yǎng)理念下初中化學課堂教學策略淺談[J].考試周刊，2019.（64）：170

[2]汪梁鐘.核心素養(yǎng)背景下初中化學課堂教學策略探究[J].好日子，2021.（35）：251