胡永豐

摘? 要：全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求，同時(shí)也是教師優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施、提升教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，全面聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師，積極探索構(gòu)建高效課堂的具體策略和有效方法，并在具體的構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中強(qiáng)化問(wèn)題分析和問(wèn)題解決，從而不斷地改進(jìn)和優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)模塊，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

引言：深度學(xué)習(xí)立足于淺層學(xué)習(xí)，兩者之間在各個(gè)方面都有較大的差異，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更為深遠(yuǎn)，必須促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力、人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容深度鉆研，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，建設(shè)有深度、有廣度的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思想格局，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論概述

深度學(xué)習(xí)通常情況下是指學(xué)習(xí)者在全面理解的前提條件下，將已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，并能夠靈活運(yùn)用到一個(gè)全新的情境之中，在這一過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，善于獨(dú)立思考、不斷探索，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是提高學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生完成的只是一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，處于基本理解的狀態(tài);而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有所忽視，使得深度學(xué)習(xí)難以得到開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變這一狀況，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、綜合等各方面的能力，積極完善深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和漏洞，并及時(shí)找到合適的方法和技巧。深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前教育教學(xué)中備受矚目。在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的處理，積極引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握的學(xué)習(xí)。

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，教師要從多角度、多視角考慮，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及概念，進(jìn)行更深層次的探究和鉆研，在教學(xué)中抓住深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展方向。理解深度學(xué)習(xí)的概念應(yīng)當(dāng)遵循以下幾大方面：第一方面是學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)學(xué)生為理解而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，注重邏輯關(guān)系、結(jié)論證據(jù)分析;第二方面是學(xué)習(xí)過(guò)程，所謂深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，善于知識(shí)遷移這一學(xué)習(xí)能力，將一個(gè)情境延伸到另一個(gè)全新的情境之中，使學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到有效提升;第三方面是學(xué)習(xí)結(jié)果，可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)是從學(xué)生適應(yīng)成長(zhǎng)、社會(huì)到成為一名合格的公民所具備的能力，有效理解和掌握學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。深度教學(xué)需要一個(gè)“核心”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合，不錯(cuò)過(guò)在此過(guò)程中任何一個(gè)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的深層發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本原則

1.目的性原則

推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建的最直接目的就是為了提升教學(xué)效益，更為高質(zhì)量地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中遵循目的性原則，以提升教學(xué)效益作為構(gòu)建高效課堂的直接目的，全面地探索和研究推進(jìn)構(gòu)建高效課堂的對(duì)策和方法，從而更好地借助構(gòu)建高效課堂來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.服務(wù)性原則

推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建的最根本目的就是為了服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極樹(shù)立服務(wù)性原則，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生提高作為構(gòu)建高效課堂的基本出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，并積極地圍繞著這個(gè)根本目的來(lái)強(qiáng)化高效課堂的構(gòu)建實(shí)施。

3.長(zhǎng)期性原則

推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作任務(wù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在該過(guò)程中遵循長(zhǎng)期性原則，合理地制訂構(gòu)建高效課堂的基本規(guī)劃，明確每一個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并積極地對(duì)每個(gè)階段所要采用的方法和策略進(jìn)行清晰劃定，從而在明確方向的指引下更好地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、深度學(xué)習(xí)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

1.課堂提問(wèn)要得當(dāng)

要實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果，教師首先要賦予語(yǔ)文課堂更多趣味性，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)務(wù)實(shí)精巧，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)安排都應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)。課堂提問(wèn)一定要用在關(guān)鍵之處，還要問(wèn)得巧妙。提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要把握好時(shí)機(jī)，掌握好火候，才能達(dá)到預(yù)期效果，提高課堂教學(xué)效率。因此，要使課堂提問(wèn)切實(shí)發(fā)揮作用，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上需要遵從下面幾個(gè)原則。

（1）要有目的性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。一方面要能引發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容鍛煉其分析、解決問(wèn)題的能力，另一方面也是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)與鞏固。（2）要恰當(dāng)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，問(wèn)題數(shù)量不可過(guò)多，也不宜過(guò)少，否則無(wú)法充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。問(wèn)題不可隨意，必須精挑細(xì)選，還要注意難易程度要與學(xué)生層次對(duì)應(yīng)：對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，及時(shí)了解其知識(shí)掌握情況;對(duì)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可提問(wèn)一些有一定難度的問(wèn)題，督促其積極思考，調(diào)動(dòng)其積極性。課堂提問(wèn)要盡量照顧到所有學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)。這不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種督促，對(duì)學(xué)生自信心的建立也有重要意義。（3）要講求技巧。課堂提問(wèn)不可流于形式，要講求技巧，充分發(fā)揮其作用。課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用是門(mén)藝術(shù)，既要有邏輯性，又要風(fēng)趣幽默，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們把精力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活變通，不必一味追求學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，靈活掌握拋出的問(wèn)題，力求學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

小學(xué)生大多愛(ài)玩好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活調(diào)控課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂更具趣味性，更有吸引力，力求最大程度集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)其主動(dòng)性。要讓課堂教學(xué)更具吸引力，教師可以將靈活多樣的教學(xué)形式搬上語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在歡笑中掌握語(yǔ)文知識(shí)。常用的教學(xué)形式有：小組合作探求問(wèn)題、設(shè)置情境角色演繹、語(yǔ)言游戲加強(qiáng)記憶、編排謎語(yǔ)發(fā)散思維等。教師要根據(jù)具體情況靈活掌握，不能貪多，更不能亂用。任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要以服務(wù)于教學(xué)、幫助學(xué)生掌握知識(shí)為目的，不可舍本逐末?，F(xiàn)代教育不僅要求學(xué)生要熟練掌握書(shū)本知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生全方位得到發(fā)展與提升。

3.全面重視學(xué)生興趣的激發(fā)

教師要充分把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)引入信息技術(shù)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)講解，從而給予學(xué)生更為良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面助力高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以引入信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生構(gòu)建具體的場(chǎng)景，如以故事講解的形式對(duì)該篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，并在該過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)體系的構(gòu)建和梳理，同時(shí)借助音頻為學(xué)生進(jìn)行生字詞的朗誦，還可借助交互式電子白板靈活提問(wèn)班級(jí)學(xué)生，繼而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性，有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需要，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施。

4.積極引入多元化評(píng)價(jià)

積極地引入豐富與多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同樣是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一，而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)模式固定等突出問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，合理引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)解決單一化評(píng)價(jià)的實(shí)施中存在的各種問(wèn)題，全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效益和質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，如讓學(xué)生對(duì)自己在課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從自己的角度來(lái)分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展兩兩互評(píng)或者小組輪流評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生更加全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

5.注重知識(shí)延伸，拓寬視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把握好教材，認(rèn)真研讀、仔細(xì)揣摩，抓住教材的特質(zhì)，在教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)教材中所提供的知識(shí)，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維能力得到有效提升，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)、分析、歸納。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)深層次挖掘，讓學(xué)生在文本資料和拓展資源的綜合分析當(dāng)中進(jìn)入一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索出一套行之有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，在新舊知識(shí)間建立系統(tǒng)化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，在課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得“只有一個(gè)地球”的深刻道理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)培養(yǎng)，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活引發(fā)學(xué)生的深入思考，獲得不同的感悟，加深對(duì)文章的理解和掌握。教師可以在這節(jié)課后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑搜集相關(guān)保護(hù)地球的資料，并結(jié)合自己的理解，通過(guò)實(shí)踐，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為演講稿，讓學(xué)生參與演講。這節(jié)課的共同愿景是“為地球母親呼吁”，這樣的教學(xué)將知識(shí)進(jìn)行有效拓展，愿景依然在延續(xù)。在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松愉悅，獨(dú)立自主、相互促進(jìn)，不斷反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了理解，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的核心能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課上對(duì)核心問(wèn)題以及子問(wèn)題進(jìn)行解決后，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠給出相應(yīng)的結(jié)論，并從中進(jìn)行反思和總結(jié)，將學(xué)科思想融會(huì)貫通。

6.實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況劃分層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，力求照顧到每個(gè)學(xué)生，提高其語(yǔ)文水平。教學(xué)分層也不一定只按基礎(chǔ)知識(shí)水平來(lái)分，還可以根據(jù)思維、記憶能力等進(jìn)行劃分，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓因材施教落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)要求教師課前要分層備課，課上分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層考核、分層評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，還是一種重要的教育理念。教師心中必須對(duì)全體學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，以便在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)不單是對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要采用分層實(shí)施的方法。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容由易到難劃分成幾個(gè)層次，讓課堂教學(xué)由低到高向前推進(jìn)，既照顧了學(xué)生心理，也符合以生為本的教育理念。課堂要?jiǎng)?wù)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高效。不拘泥于形式，實(shí)事求是落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，從實(shí)際出發(fā)完善語(yǔ)文課堂教學(xué)安排，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不僅是為了幫助學(xué)生快速掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里全方位提升語(yǔ)言表達(dá)、分析理解、思維創(chuàng)新、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等能力，為其未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。教師必須在課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)真正把以生為本的教育理念落到實(shí)處，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提升實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)。

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