魏征

摘要：初中階段的學生正處于青春期，思維活躍，情緒易受波動，所以針對初中班級管理也會具有一定的難度。文章試圖從傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)缺點為切入點，對量化考核下的初中班級管理進行分析與實施，如何制定量化考核分值，學生輪流參與，確保量化考核公正性以及定期考核公示，激勵學生的內在動力。最后基于量化考核的班級管理，效果較為顯著，使學生能夠自主的管理自己的言行，以此來提高初中班級管理的效率。

關鍵詞：量化考核;初中;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、初中班級管理中量化考核的意義

傳統(tǒng)的班級管理主要是通過制定規(guī)章制度的方式讓學生遵守，具有一定的強制性。學生處于被迫遵守各項班級制度的狀態(tài)，這種管理模式會讓學生產生抵觸與逆反心理，雖然能夠在短時間內取得一定的成效，但卻不利于班級的長久穩(wěn)定發(fā)展。班級就好比一個小小的集體，在進行班級管理的過程中倘若采用生硬，毫無人性化的單一制度來對學生的言行進行規(guī)范的話，學生是無所適從的，而量化考核是一種以加減分數的方式結合制度對學生的一日學校生活進行考量的管理方式，并學習、紀律、文體、安全、生活等以明確分值的方式進行呈現(xiàn)，讓學生清楚的明白自己應該怎么做，如何做，哪些不能做，有助于班級管理工作的規(guī)范化、具體化以及直觀化，同時還能夠讓學生主動的遵守規(guī)章制度[1]。除此之外，量化考核下的初中班級管理并不是只局限于教師個體實施的管理，而是在教師的引導下，學生自主的進行自我管理、量化以及教育，有助于全體學生的積極參與，同時量化考核的結果相較于傳統(tǒng)的以學生成績作為評價標準的管理更加科學與公正，以量化的形式對學生的整個學習生活開展評價，并以分值的方式進行呈現(xiàn)，可以提現(xiàn)競爭性，與初中階段學生的心理特點相貼合，通過與自己比、與同伴比、與小組比等方式讓自己更進一步，既可以提升班級整體的凝聚力，又能夠體現(xiàn)鼓舞性，讓學生學會自我管理，同時使班級管理有量可比。

二、初中班級管理中量化考核的實施

1、結合實際，制定量化考核分值細則

基于量化考核下的初中班級管理需要具備一套較為完整、細化的分值考核制度。在進行量化考核分值細則之前，教師需要對學生的需求、情況等進行了解，得出初一、初二的學生對于得分具有分值高的欲望，所以，在分值設定（加分、減分）上主要以5分、10分、15分進行加分與減分，以此來滿足學生分值高的欲望。此外，為了方便對學生各項分值進行記錄，會設計值周本，便于詳細的對學生的違紀行為、扣分內容、加分內容等進行記載，可以確保量化考核的公開化與公正性。與此同時，在學校進行各項評比的過程中，會結合小學生的分值進行折算考核，即文化課成績/最高分×30+（考核成績+xx參與班級）/最高分×30+學生投票/總數×20+教師投票/總數×20。結合學生實際情況，制定量化考核分值細則，既可以確保考核的科學化，又能夠讓量化考核更加全面，同時還可以提高量化考核操作性，最終的分值也是公平公正的，最大限度的與班級管理工作實際想貼近。

2、學生輪流參與，確保量化考核公正

在明確量化考核分值細則之后，便需要對量化考核細則進行執(zhí)行，針對初中學生量化考核內容主要涉及到學生從進校門之后的一系列學習生活，如，作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、紀律、衛(wèi)生等方方面面，有助于為學生提供更加明確的指引。為了確保量化考核的客觀公正，在執(zhí)行量化考核班級管理的過程中，主要由班級干部對學生的得分、加分等進行統(tǒng)一制定，而班主任則以協(xié)助的方式引導幫助，同時為了讓全體學生都能夠參與到量化考核班級管理中，也會通過設置值周班長的方式來調動學生的參與積極性，對學生的學習、紀律、生活、文體、品德素質等多方面進行檢查與記錄，并在完成一周值班之后，將這一周的情況進行總結，同時指出存在的問題與不足，以便為接下來的值周班長起到指導性作用，以此確保班級中的每一位學生都可以參與到量化考核班級管理當中。這種全員參與的方式對于學生而言既是一種積極性的極大滿足，同時又能夠確保班級管理不再是教師的獨角戲以及班級干部的特權，將班級管理延伸為一種全員參與，共同監(jiān)督的集體性活動，能夠最大程度的確保量化考核結果的公正性以及量化積分的準確性[2]。

3、定期考核公示，激發(fā)學生內在動力

在執(zhí)行量化考核管理班級的過程中每天都會產生一日常規(guī)考核成果，一周則是一個周期，是學生一周內的整體得分表現(xiàn)都能夠在值周本上得以體現(xiàn)，針對違反規(guī)章制度以及沒有達到日常要求的學生采取扣分制，而學習生活表現(xiàn)較為突出的學生采用加分制，并在完成一周的量化考核班級管理之后進行評選，將這一周的得分情況上墻考核，每一個月進行一次綜合性的匯總，并對取得總分前五名的學生進行獎勵，對每周得分倒數后五名的學生進行批評教育。以定期考核公式以及獎罰的方式能夠在一定程度上提高學生在量化考核中的積極性，既可以讓量化考核更加具有嚴肅性以及權威性，又能夠激發(fā)學生內在的動力，進而更加嚴格的對自我言行進行管理，嚴以律己，遵守規(guī)章制度的積極性也會有所提升，使學生主動的遵守各項制度以及積極的擁護班級管理，并結合學生得分總結情況明白學生存在的不足，有助于對學生真實情況的全面了解與掌握。

三、初中班級管理量化考核效果

經過一段時間的量化考核班級管理，效果較為顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在實施量化考核管理之后班級紀律得到了有效的提升，上課期間學生表現(xiàn)都較為積極，并且違反紀律的情況也在逐漸減少;其二，學習氣氛也更加濃郁，在早讀中學生的表現(xiàn)也都非常棒，并且還得到了教師的表揚，班級中也出現(xiàn)了許多好人好事，自我約束行為以及德育素質方面得到了一定的提升;其三，帶零食進班級以及吃零食的情況也得到一定的改善，課間打鬧以及爭吵的情況也有所減少，但是在整體的加分項上幅度比較低，還需要學生嚴以律己，爭取分值的進一步提升[3]。

四、總結

總而言之，基于量化考核下的初中班級管理的目的主要在于量化的過程，能夠將學生在校期間的學習生活以分值的方式進行呈現(xiàn)與反饋，既可以起到一定的監(jiān)督作用，又能夠讓學生主動的對自己的言行進行規(guī)范，以此來增強學生的自我管理，使學生在參與實踐中了解自身的不足，促進學生反思，進而真正的讓班主任外在的“不管”形式實施了內在的“管”的實質，調動全體學生參與班級管理以及遵守班級規(guī)章制度的積極性，提高初中班級管理實效。

參考文獻

[1]李宏. 量化模式在初中班級管理中的運用研究[J]. 考試周刊， 2016（96）：1.

[2]王玉春. 實施班級量化考核，培養(yǎng)中學生的自主管理能力[J]. 科學中國人， 2016（9Z）：1.

[3]許秀紅. 如何利用量化考核進行班級自主管理[J]. 中華少年， 2020.