黃星祥

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的發(fā)展和深入，如今對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來越高，對學(xué)生各個學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也尤為重視。高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也漸漸呈現(xiàn)出日益重要的作用，學(xué)習地理知識不僅可以提升學(xué)生的思維能力、區(qū)域認知能力，還可以提升其地理實踐力，使其將知識應(yīng)用到日常生活中。為了培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要對地理教學(xué)進行優(yōu)化，圍繞學(xué)生設(shè)定教學(xué)方案，提升學(xué)生的整體學(xué)習水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

引言：

最近幾年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是高中教育教學(xué)中的一個熱門話題，中學(xué)教學(xué)從以前的重知識、重能力到現(xiàn)在的重核心素養(yǎng)，這個重大突破是現(xiàn)代教學(xué)改革的成果，是進行有效課堂教學(xué)的重要策略。但是從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中地理課堂的教學(xué)，很多只是將重點放在地理課本知識的學(xué)習上，沒有注重教學(xué)和生活實際相結(jié)合。在人文地理知識的講授時，教師應(yīng)當結(jié)合當前社會的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握課本中的知識點。尤其要聯(lián)系當?shù)氐牡乩砬闆r，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。此外，教師也要具備相應(yīng)的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，要精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識

在高中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念，教師可開展情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師需對教材內(nèi)容與實際學(xué)情進行深入分析，尋找情境教學(xué)的切入口，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式地理情境，調(diào)動學(xué)生的主觀思維，促使學(xué)生全身心沉浸其中，體會地理教學(xué)內(nèi)容的人文思想、人地理念、文明內(nèi)涵，使學(xué)生從中汲取地理知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升[2]。

例如，在教學(xué)《從人地作用看自然災(zāi)害》時，為培養(yǎng)學(xué)生的人地意識，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習情境。教師可合理應(yīng)用多媒體，為學(xué)生演示自然災(zāi)害的成因，以及自然災(zāi)害的防避。在視頻的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的人地意識，使其對自然災(zāi)害進行認知與了解，并學(xué)習應(yīng)對自然災(zāi)害的一些常識，達到地理課堂教學(xué)目標，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、展小組合作，提升學(xué)生綜合思維

英國作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說，一個人的思想是有限的，兩個人的思想相互交流就會收獲兩種思想，課堂上那么多學(xué)生，相互交流就會產(chǎn)生很多的思想。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展小組探究活動，讓學(xué)生之間不僅可以進行思想交流，還可以高效解決問題并提升綜合思維能力[3]。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規(guī)律”這一知識點時，可采用小組探究的方式進行。全班共分為4個小組，第一小組根據(jù)“世界洋流分布圖”總結(jié)中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第二小組總結(jié)北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第三小組總結(jié)南半球40°以南海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第四小組總結(jié)北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律。小組探究活動3分鐘結(jié)束，每個小組派一個代表發(fā)言說出小組探究的結(jié)果。最后全班學(xué)生得出，“中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流———北順南逆，東寒西暖;北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流———逆時針，東暖西寒;南緯40°以南海區(qū)：西風漂流———順時針、南極環(huán)流———逆時針，都是寒流;北印度洋海區(qū)的季風環(huán)流———冬逆夏順”。

三、分析案例，啟迪思維

地理是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，因此為了更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習地理的思維和判斷能力，教師應(yīng)當結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)實例實施教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生對地理知識的運用能力。

比如，在學(xué)習高中地理“水資源合理利用”這一章節(jié)時，就可以舉西北地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉和東南地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉為例。西北地區(qū)水資源少，所在當?shù)剞r(nóng)民在灌溉農(nóng)作物時，主要以噴灌和滴灌為主，且種植的農(nóng)作物也是屬于抗旱類型的;但是在東南地區(qū)，水資源豐富，地形主要為丘陵，所以為了土地資源和水資源得到充分利用，農(nóng)民修建了梯田，且農(nóng)作物主要為水稻等喜水性作物。這樣以兩個地區(qū)的人文地理差異做比較，學(xué)生能更好地理解和掌握知識點，同時也能結(jié)合所在地區(qū)的農(nóng)村土地和水資源的實際情況，幫助家人選擇要種植的農(nóng)作物，以及如何有效利用當?shù)剞r(nóng)村的水資源對農(nóng)作物進行灌溉等，貼近生活，學(xué)以致用。

四、課堂探究，提升素養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，就必須讓他們立足于區(qū)域環(huán)境之中。然而，對于現(xiàn)在的高中學(xué)生來說，由于從小深受環(huán)境因素的影響，所以對于人文地理知識的學(xué)習會更具優(yōu)勢，學(xué)習起來也會輕松、容易一些，對知識的吸收能力也比較強。但是自然地理的學(xué)習對一些同學(xué)來說，就相對沒那么容易了，因為它需要學(xué)生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學(xué)習起來比較抽象，學(xué)生難以掌握。所以教師應(yīng)通過多種媒介來拓展學(xué)生的思維，如播放相關(guān)短視頻或者動畫、課件等。

比如，在學(xué)習《洋流的形成》這一節(jié)時，學(xué)生們在學(xué)習洋流、潮汐、海浪這三種海水運動的主要形式時，無法理解洋流對地理環(huán)境的影響最為顯著。我發(fā)現(xiàn)口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動態(tài)PPT，再插入相關(guān)短視頻。重要的知識點通過動態(tài)展示，再配上我的講解，學(xué)生們很容易理解掌握，效果非常好。

五、實踐引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師不可將教學(xué)工作停留于理論講解層面，要引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，促使學(xué)生在社會實踐過程中深入體驗地理知識的實用性，感受地理知識對自己生活的影響，鍛煉學(xué)生的地理實踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。在實踐過程中，教師需遵循高中生的身心成長規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生實踐探索空間，輔助學(xué)生完成地理實踐活動，保證地理實踐教學(xué)的有效性與可行性。

結(jié)束語

總之，為實現(xiàn)地理教學(xué)目標，教師需基于核心素養(yǎng)教育理念，不斷探索地理教學(xué)新路徑，挖掘?qū)W生的地理學(xué)習潛能，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習水平。

參考文獻：

[1]張新兵.試析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].智力，2020（33）：150-151.

[2]康永明.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（47）：44-45.

[3]蔣明.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].新課程，2020（46）：48.