姜艷

摘要：近年來，隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)效果得到了顯著的提升。教師利用英語繪本展開教學(xué)，鍛煉小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于萌芽時(shí)期，對于新鮮的事物有著天然的好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用英語繪本這一新穎的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的英語綜合能力，有效改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;有效運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

繪本在小學(xué)英語教學(xué)過程中起著較大的作用，繪本內(nèi)容能夠?qū)⑽淖峙c圖片有效的融合在一起。教師可以通過趣味性的語言將故事內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生在英語繪本的引導(dǎo)下加強(qiáng)自身的認(rèn)知能力與理解能力，真正的做到輔助英語課堂的教學(xué)作用。此外，英語繪本教學(xué)可以為小學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步影響小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師應(yīng)充分掌握英語繪本的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)方式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多方面的因素思考教學(xué)方式與教學(xué)觀念，將英語繪本融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮英語繪本教學(xué)最大程度的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能力。英語繪本教學(xué)包含了文字與圖畫等內(nèi)容，兩者結(jié)合形成了現(xiàn)階段的繪本教學(xué)內(nèi)容。教師若能有效的利用繪本內(nèi)容展開教學(xué)，可以在課堂中快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將小學(xué)生的目光集中到課堂的知識內(nèi)容當(dāng)中，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。小學(xué)階段學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)能力受到年齡特點(diǎn)的影響，對一些文字內(nèi)容的理解不夠深刻，很少能在文字中吸取到有效的基礎(chǔ)英語知識，教師應(yīng)尊重學(xué)生此時(shí)的個性化特征與年齡特點(diǎn)。因此，教師在選擇英語繪本教學(xué)時(shí)，需要注意選擇圖畫內(nèi)容較多，文字字?jǐn)?shù)較少的英語繪本，利用豐富的圖畫資源提高學(xué)生的各方面能力發(fā)展。此外，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定明確的目標(biāo)，在課程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語句、詞匯以及內(nèi)容的理解，最大程度的利用繪本教學(xué)提高學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在《A Party》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以選擇繪本“水果跑啊跑”，利用豐富的圖畫與文字資源，使學(xué)生認(rèn)識較多的水果類單詞，并利用繪本創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將學(xué)生帶入到聚會中選擇自己喜歡的水果。教師可以在情境中制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用“What do we need？”等句式與他人進(jìn)行交流與溝通。

二、營造良好的教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用繪本教學(xué)

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師不夠重視課堂氛圍的構(gòu)建，忽略了小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)感受，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)思維。小學(xué)英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容中存在著較多需要深入理解并掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定程度的抽象性，小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)思維無法理解這種抽象性的知識，再加上沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，無法深入理解英語基礎(chǔ)知識中存在的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)打破這一教學(xué)弊端，重視營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在和諧的氛圍中增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用英語繪本中豐富的圖畫資源以及趣味性的文字內(nèi)容，讓學(xué)生真正的愛上英語基礎(chǔ)知識。在小學(xué)英語課堂中，教師可以利用繪本資源展開教學(xué)，更貼合小學(xué)生此時(shí)的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)思維。這種教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)階段的主動探究學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考以及探究能力。教師需要幫助小學(xué)生在英語繪本教學(xué)中釋放自己的學(xué)習(xí)天性，結(jié)合繪本中的圖畫與文字加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力與組織能力。例如在《My family》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用多媒體出示英文版繪本“My Dad”，使學(xué)生能通過繪本閱讀簡單了解家庭成員，并說出家人的生活特征，引出本節(jié)課的課題。在教學(xué)中，教師可以利用繪本中“爸爸”的形象，使學(xué)生運(yùn)用英文句式“this is my family…”進(jìn)行初步的介紹，在和諧的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生對家庭的概念。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本

英語繪本對小學(xué)生的影響較大，在英語教學(xué)模式中十分受到學(xué)生的歡迎。但是，現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)中，教師過于重視英語繪本教學(xué)模式，忽略了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識理論傳授，學(xué)生無法將英語繪本與基礎(chǔ)知識相融合，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增長，知識的理解能力卻無法提高。因此，教師不應(yīng)在英語繪本教師中忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)正確并積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生了解繪本是輔助英語課堂的方式方法，但并不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，樹立正確的學(xué)習(xí)方向與觀念，避免學(xué)生過于追求繪本故事內(nèi)容，影響自己的學(xué)習(xí)觀念。例如在《The days of the week》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用英文繪本“week”進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在繪本中通過天氣認(rèn)識星期。并在教材文章中使學(xué)生充分掌握關(guān)于星期的單詞與句子，學(xué)會運(yùn)用句型“Whats your favourite”說一說自己最喜歡的一天。

總結(jié)

綜上所述，隨著新課程與素質(zhì)教育的完善與優(yōu)化，英語繪本教學(xué)得到了教師的關(guān)注與認(rèn)可，并被廣泛地應(yīng)用在了小學(xué)生的英語課堂當(dāng)中。教師應(yīng)積極地利用繪本輔助教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，改善小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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