梁彬梅

摘要：“閱讀策略單元”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材提出的新型概念，所謂“閱讀策略單元”，就是從教材中一個單元的整體出發(fā)，引入某種特定的閱讀教學(xué)策略，將這種策略貫穿于本單元全部的課文教學(xué)中。閱讀策略單元是提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平的良好方法，為學(xué)生各項語文能力的綜合發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。放眼小學(xué)語文課堂，閱讀策略單元的教學(xué)理念仍然沒有得到很好的落實。如何基于閱讀策略單元理念，創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生易于接受的教學(xué)模式，對小學(xué)語文教師提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略單元;五年級

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)是學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)開始重視。但沿用已久的基于課本內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，既無法滿足小學(xué)生的好奇心，也難以使其形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動思考，探索新的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生廣泛閱讀，深入求知。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2018年在全國推行，其最重要的特點(diǎn)就是引入了閱讀策略單元。本文以統(tǒng)編版五年級為例，探究了閱讀策略單元的有效教學(xué)實踐策略。

一、閱讀策略單元概述

第一個層次是與閱讀相關(guān)的計劃和活動，以確保閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。第二層是認(rèn)知活動計劃，讀者在閱讀文章時根據(jù)文章的特點(diǎn)和閱讀目的選擇合適的閱讀方法。基于上述概念，閱讀策略被定義為讀者根據(jù)文本本身的類型、特點(diǎn)、難度等選擇更靈活的閱讀理解方法，從而達(dá)到更好的閱讀效果的一種方式。其次，分析了閱讀策略單元。閱讀策略和閱讀策略單元之間既有區(qū)別又有共同之處。它是指根據(jù)單元的載體安排閱讀策略，不考慮問題和話題，主要關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。主要目的是讓學(xué)生掌握閱讀策略，并能在閱讀過程中積極使用合理的閱讀策略。最后，分析普通單元與策略單元的區(qū)別，以加深對策略單元的認(rèn)識。比較策略單元和普通單元，可以發(fā)現(xiàn)普通單元的策略是隱式的，而策略單元是顯式的。教學(xué)的核心目標(biāo)也不同。普通單元教學(xué)的核心目標(biāo)是理解課文內(nèi)容并掌握其中的情感思想，而策略單元則更注重策略的理解和應(yīng)用。

二、小學(xué)語文五年級“閱讀策略單元”的教學(xué)策略

（一）計時閱讀

本單元學(xué)習(xí)的主題在單元導(dǎo)語中有很明確的指示：“閱讀要有一定的速度，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。一般情況下，人們一旦想到提高閱讀的速度會容易理解成是速讀練習(xí)，進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。但統(tǒng)編教材“提高閱讀的速度”策略單元的目的卻并非如此。因為這里所指的“提高閱讀的速度”并不等同于“快速閱讀”，并且，該單元要求的“提高閱讀的速度”與閱讀理解要達(dá)成的目標(biāo)之間密切關(guān)聯(lián)，教師要準(zhǔn)確地把握好提高閱讀的速度與閱讀理解二者之間的關(guān)系。

教師應(yīng)把握好提升閱讀的速度以及閱讀理解兩者之間的關(guān)系?！伴喿x速度強(qiáng)調(diào)讀者在短時間之內(nèi)或者在我們規(guī)定的時間之內(nèi)，迅速地理解文章材料中的主要的信息”因此，提高閱讀的速度是要以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升為前提，并不只是為了求快，只講速度的提高。因為如果只是一味地講求速度，對閱讀理解卻沒有要求，這樣單純地提高閱讀的速度是無意義的。也即是說，“提高閱讀的速度”要與閱讀理解的要求同步進(jìn)行。教師應(yīng)該理清提高閱讀的速度和閱讀理解之間的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，還要讓學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生用閱讀策略推進(jìn)閱讀理解，從而幫助他們更有效地閱讀。

（二）交流閱讀體會，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)。在閱讀速度方面，不同的學(xué)生閱讀速度必然會有不同，有快有慢。相應(yīng)的，他們的理解能力也是有高有低。因此，在“提高閱讀的速度”策略單元的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會讓同學(xué)之間互相交流閱讀經(jīng)驗。

一方面，這樣做有助于同學(xué)之間互相借鑒方法，取長補(bǔ)短，可以讓學(xué)生知道如何更有效運(yùn)用提高閱讀速度的方法進(jìn)行閱讀。本單元的四篇課文皆為精讀課文，且課后練習(xí)第一題的內(nèi)容完全一致，都是讓學(xué)生統(tǒng)計閱讀課文用了多長時間，通過閱讀課文了解了哪些內(nèi)容，并和同學(xué)交流自己的閱讀體會。從教材的編排中可以看出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思閱讀行為，交流閱讀體會的重要性，從而總結(jié)學(xué)習(xí)方法。另一方面，這樣做也可以讓學(xué)生檢驗自己的閱讀效果，找出自己的不足之處，進(jìn)而在閱讀時認(rèn)識到可以運(yùn)用提高閱讀速度的方法。

（三）課后拓展運(yùn)用，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

基于小學(xué)生的年齡、思維方式的特點(diǎn)，以及提升學(xué)生閱讀速度需要一定時間的緣故，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)了方法以后就可以自如地運(yùn)用。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“提高閱讀的速度”策略與方法后，使其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)呢？筆者認(rèn)為，這必然需要讓學(xué)生通過閱讀大量的、生動的語言材料形成語感，積淀人文素養(yǎng)。因此，這不僅需要閱讀策略單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)作為鋪墊，還應(yīng)該與課外閱讀加以聯(lián)動，這樣可以使學(xué)生在課堂上所學(xué)的閱讀策略，在課外閱讀中再一次地得到運(yùn)用，使其閱讀策略的學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

例如，本單元的課文《什么比獵豹的速度更快》通過列數(shù)字、作比較等方法介紹了8種事物的運(yùn)動速度。課內(nèi)，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的段落特點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞句快速默讀課文的策略來把握課文內(nèi)容;課外，學(xué)生如果對課文中涉及的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍并開展探究活動。這樣課堂內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為軸心，把語文教學(xué)開拓、延展到無限廣闊的課外學(xué)習(xí)中，不僅可以讓教師全面、整體地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西得以運(yùn)用與內(nèi)化，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為人們認(rèn)識世界的有效途徑，對于各方面都在飛速成長的小學(xué)生發(fā)揮著不可忽視的重要作用。閱讀策略單元作為一種響應(yīng)新課改要求的有效教學(xué)方法，想要發(fā)揮其全部作用還需要作為教學(xué)引路人的小學(xué)語文教師的努力。這要求教師不但應(yīng)設(shè)置符合其需求的教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出指引學(xué)生的作用，帶領(lǐng)學(xué)生形成出色的閱讀能力，在閱讀過程中不斷思考累積，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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