陳玉峰

摘要：新課標(biāo)改革之后，高中的教學(xué)工作變得更加地艱巨，一方面需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生考上理想中的大學(xué)，另一方面還需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此高中英語教師需要尋找更加科學(xué)有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生獲得多方面地提升。思維導(dǎo)圖可以有效地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生梳理清楚知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R體系進(jìn)行全面化地評估，從而能夠知曉自身的知識漏洞，能夠根據(jù)漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，從而能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中英語教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力，如果高中生不具有自主學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)高中生涯中都會感受到巨大的壓力與痛苦，且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績落后的問題。對于高中生而言，學(xué)生不能夠僅僅依靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要在課后開展自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半就會成為學(xué)生的困擾，長此以往不僅僅會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮的心情，甚至還會影響學(xué)生的自信心，對自我產(chǎn)生懷疑。本文針對雙新背景下英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行研究，希望能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)能力提供幫助。

一、切入點(diǎn)選擇

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的核心切入點(diǎn)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，腦海中已經(jīng)擁有了一部分知識。但是對于大多數(shù)的學(xué)生而言，其很難在課堂中完全將教師所講解的內(nèi)容都充分地理解、記憶與應(yīng)用，需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且尋找出在學(xué)習(xí)的過程中沒有完全理解的知識，同時(shí)還需要去思考這些知識與過去所學(xué)習(xí)到的那些知識具有一定的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，只有學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立地完成所有的工作，教師并不會參與到其中，且這是一個(gè)需要學(xué)生獨(dú)立控制的一個(gè)過程，如果學(xué)生有惰性或者學(xué)生的心智不夠堅(jiān)定，就容易導(dǎo)致學(xué)生的課后復(fù)習(xí)任務(wù)半途而廢。但是扎實(shí)的課后復(fù)習(xí)工作能夠有效地幫助學(xué)生提升對知識點(diǎn)兒的掌握水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文以課后復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前非常流行的一種教學(xué)工具，其可以將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在一張圖紙中，以輻射狀的形勢逐漸豐富知識，同時(shí)還能夠讓知識具有體系化，將知識分門別類地歸納到一起。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地梳理知識，學(xué)生需要將英語學(xué)科的所有知識都整理到思維導(dǎo)圖上，當(dāng)然，也可以分門別類地將知識整理到思維導(dǎo)圖上。例如，學(xué)生可以整理語法思維導(dǎo)圖、寫作思維導(dǎo)圖、詞組思維導(dǎo)圖等。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）寫作思維導(dǎo)圖

在高一英語必修一第一單元中，有《write a letter of advice》這一部分，這主要是為幫助學(xué)生了解如何給他人寫一份建議。在教材中這一部分有5個(gè)重要的元素構(gòu)成，教師在對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)之后，學(xué)生對于如何給他人用英語寫一份建議將會有一定的概念，但是學(xué)生沒有具體地應(yīng)用，因此有可能會導(dǎo)致過了一段時(shí)間之后學(xué)生就會把這種結(jié)構(gòu)忘記。對此，教師可以讓學(xué)生將這一部分的內(nèi)容整理到協(xié)作思維導(dǎo)圖當(dāng)中，這是學(xué)生在高中所學(xué)習(xí)到的第一個(gè)寫作結(jié)構(gòu)，因此也是學(xué)生的寫作思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支，在此分支下面是這部分內(nèi)容寫作所需要的5個(gè)元素。教師也可以在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充一些與此類題材相關(guān)的協(xié)作所常見的詞匯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上做好筆記，并且在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)書上的內(nèi)容、回憶以及自己所記錄的筆記將這些有價(jià)值的內(nèi)容都整理到寫作思維導(dǎo)圖上。需要注意的是，這一份寫作思維導(dǎo)圖將會陪伴學(xué)生很長時(shí)間，且上面的內(nèi)容會不斷地進(jìn)行補(bǔ)充，因此教師應(yīng)當(dāng)提前告訴學(xué)生在補(bǔ)充每一條分支的時(shí)候要考慮剩余的地方，如果學(xué)生的協(xié)作思維導(dǎo)圖空間不夠了，或者學(xué)生的思維導(dǎo)圖已經(jīng)破損，教師可以鼓勵學(xué)生重新整理一份新的思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助學(xué)生再次對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面還能夠讓學(xué)生沉下心來合理地部署自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生多進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）語法思維導(dǎo)圖

對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法內(nèi)容眾多，且這些語法具有一定的相似性，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，且當(dāng)前普遍存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題，無論教師在課堂上重復(fù)了多少遍相同的語法該如何應(yīng)用，但是學(xué)生就是不能夠良好的應(yīng)用，甚至能夠會在相同的問題上多次犯錯。追其原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒有將其真正的理解記憶，始終對于語法處于一知半解的狀態(tài)。對此，教師可以鼓勵學(xué)生制作語法思維導(dǎo)圖，一方面學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要認(rèn)真地分辨各個(gè)語法的知識點(diǎn)之間的區(qū)別，另一方面，學(xué)生可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)的語法擁有一個(gè)系統(tǒng)性地了解，能夠直觀地對這些語法進(jìn)行對比。學(xué)生一旦學(xué)會了這種學(xué)習(xí)模式，在遇到了問題的時(shí)候就可以查看思維導(dǎo)圖，逐漸就可以熟能生巧地完成題目，提升正確率，讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的重要性，從而能夠積極主動地制作思維導(dǎo)圖。

四、反思和總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自主進(jìn)行思考，可以獲取到更多有價(jià)值的內(nèi)容，且在思考的過程中可能會生出許多具有價(jià)值的想法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖就像是學(xué)生的知識秘籍，可以用來復(fù)習(xí)也可以用來查看。

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