馮麗艷

摘要：現(xiàn)如今國家大力倡導素質(zhì)教育，并制定了初中語文新課改教學標準，導致課堂教學模式與傳統(tǒng)教學有所不同。為了優(yōu)化初中語文課堂教學效果，需要教師在日常教學中，通過合理的成長方法和途徑，推動自身的專業(yè)化成長，全面提升教師職業(yè)教學水平，加強初中語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文;教師;專業(yè)化成長;方法和途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著我國綜合實力顯著提升，國家對教育重視程度逐年加深，尤其對初中語文教師專業(yè)化水平具有較高要求，需要教師積極適應素質(zhì)教育理念，摒棄應試教育教學中的缺陷，并在日常教學中通過恰當?shù)膶W習方法和途徑，不斷提升自身的專業(yè)化教學水平。對于教師來說，閱讀學習與自我導向式學習有著很高的契合度，在教師常見的各種學習活動中，閱讀是最為主要的學習活動。本文主要對初中語文教師在閱讀中實現(xiàn)專業(yè)化成長的途徑進行淺析。

一、閱讀，新時代好教師的必由之路

教育現(xiàn)代化的核心是“人的現(xiàn)代化”，沒有“人的現(xiàn)代化”，就沒有教育的現(xiàn)代化，也就不可能有國家的現(xiàn)代化。新時代的教育始終聚焦人的發(fā)展，其意義就在于此。但“人的現(xiàn)代化”的實現(xiàn)，是一件非常困難的事情，絕不是靠增添一些現(xiàn)代化的設施設備、增加一些對教育的投入就能實現(xiàn)的。教育工作者、家長和社會各界都需要經(jīng)歷一個艱難的觀念改變、文化認同以及精神和心理上的轉化過程。學校教育作為社區(qū)的文化高地，在其中發(fā)揮著重要的作用，教師必然要成為“人的現(xiàn)代化”的示范者和引領者。

“人的現(xiàn)代化”的示范者、高素質(zhì)的新型教師，不是自然就能實現(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷教育理念的與時俱進、學識素養(yǎng)的厚積薄發(fā)、信息技術的無縫融合、育人方式的切實轉變等一系列過程。這需要教師養(yǎng)成終身學習的良好習慣，在持續(xù)不斷的學習過程中逐漸向高素質(zhì)教師的方向靠攏。一般來說，教師學習的途徑不外乎兩條：一是學校和教育部門等提供的學習機會，包括學歷提升、專題培訓、跟崗鍛煉、外出考察、現(xiàn)場展示和觀摩等，但這樣的學習機會往往聚焦在少數(shù)骨干教師身上，大多數(shù)教師較少有這樣的機會;二是教師自身根據(jù)新時期教育發(fā)展的趨勢和要求自發(fā)進行的讀書學習。這是每一位教師都能夠踐行的學習活動，是成為新時代高素質(zhì)教師一個重要且必要的成長通道。教師越早意識到這一點，越早將閱讀作為自己安身立命的基本功課，始終堅持通過閱讀提升自己的專業(yè)本領，才更能擔負起為黨育人、為國育才的歷史使命。

二、激勵教師閱讀，需創(chuàng)新思路、精準施力

要讓教師在新時代的教育發(fā)展中擔負起堅持閱讀、引領閱讀學習、成為社區(qū)閱讀推廣者的重要使命，需要學校和教師在如下幾個方面一起創(chuàng)新思路、精準施力。

（一）要營造良好的教育生態(tài)

在政府和學校層面，要切實將立德樹人的根本任務落到實處，不要將領導個人的政績強行壓到教師身上，用升學率、排行榜來逼迫教師走應試教育的道路;在學校治理層面，要充分發(fā)揮一線教師的專業(yè)自主權，以充滿信任的態(tài)度對待教師，讓每一位教師都覺得自己很重要，愿意為建設高質(zhì)量的教育體系貢獻自己的聰明才智;在課程教學方面，要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，不拔苗助長，不超前授課，在給學生留出足夠成長空間的同時，也給教師留出自我發(fā)展、專業(yè)提升的時空。亞里士多德認為，哲學和科學的產(chǎn)生需要同時具備三個條件，即好奇、閑暇和自由。有了良好的教育生態(tài)，學生的健康成長、教師的專業(yè)發(fā)展才能得到保障，教師才有可能迸發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)力，將持續(xù)閱讀和終身學習的道路走得更加寬廣。

（二）順應教師的職業(yè)特點和個人專業(yè)發(fā)展需求開展專業(yè)閱讀

不同職業(yè)有各不相同的特質(zhì)，為了將相應工作做好而開展的專業(yè)閱讀自然也有較大差異。專業(yè)閱讀具有鮮明的職業(yè)特征，教師的專業(yè)閱讀體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是圍繞學科本體知識的深入理解、豐富拓展進行閱讀。學科本體知識是一個龐大的體系，教材所選取的僅僅是其中支離破碎的一小部分。對學科本體知識的把握越是全面深入，講述給學生的時候就越能做到舉重若輕。

二是圍繞學生如何快樂學習、健康成長進行閱讀。通過閱讀腦科學、學習科學、認知心理學等方面的書籍，加深對學習生理機制、心理機制等方面的理解和認識，有助于教師采取切實有效的辦法激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量的教學。

三是圍繞如何設計課程、組織教學、實施評價進行閱讀。從教學目標的提出，到課堂教學的設計，再到教學成效的評估，這三者之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。高質(zhì)量的教學設計，就在于如何厘清其內(nèi)在聯(lián)系，建構促進學生高階思維的教學序列。

四是圍繞“五育”的整合與協(xié)調(diào)一致進行閱讀。在黨的十九大報告中，明確提出要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這不僅僅是要求學校開齊開足各類課程，還包括教師要在教學過程中落實“五育并舉”，每位教師都需通過不斷的學習來增強自身育人的整體意識。

五是圍繞教育觀念和教育哲學進行閱讀。哲學總是不斷地把終極性問題放到人的面前，引發(fā)深入的思考。時常讀一些哲學著作，會讓教師在司空見慣的教育行為之中發(fā)現(xiàn)顛覆原有觀念的問題，走向“原創(chuàng)”之路，引領學科甚至教育的發(fā)展。

六是圍繞學習中國優(yōu)秀文化、世界先進文化開展閱讀。教育是文化的產(chǎn)物，各國的教育之所以會呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，與文化土壤的差異有著直接的關系。學習和思考永遠都要置身在文化情境里。

（三）營造教師閱讀的共同體

教育工作是一項實踐性很強的工作，不同教師在閱讀中的所想所獲都與自身的實踐經(jīng)驗密切相關，教師之間會存在較大差異。這種差異是非常有價值的教育資源，通過打造教師閱讀的共同體，讓教師們就共同關心的問題互相交流，可以有效地促進教師的專業(yè)成長。同時，也能更好地發(fā)展教師團隊，提升教育工作的凝聚力。

三、結語

綜上所述，新時代呼喚新教育，新教育需要高素質(zhì)的“新”教師。教師只有從閱讀中源源不斷地汲取新知識，獲得新感悟，才能給學生以新知識、新啟示，才能保障高質(zhì)量的教育供給，辦好人民滿意的教育。

參考文獻

[1]孟和，王愛生.自主課題研究是教師專業(yè)化成長的有效途徑[J].民族教育研究，2020，01：79-82.

[2]金曉群.“辯論式”園本論壇活動：教師專業(yè)化成長的有效途徑[J].浙江教育科學，2020，01：31-32+60.

本文系長春市教育科學“十三五”2020 年度規(guī)劃課題《文科教師在閱讀中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的研究》，證書編號：JKBLX-2020365階段性研究成果。