張興奎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能通過交流、溝通。認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能通過合作探究，對(duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

課程改革的發(fā)展不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，同時(shí)也催生了大量新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為課程改革的推進(jìn)、課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供了重要的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)是其中最為有效的教學(xué)模式之一，深受世界范圍內(nèi)很多國(guó)家的歡迎與推崇，甚至被教育學(xué)家譽(yù)為“近幾十年來最具創(chuàng)意的教學(xué)模式”。因此，在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展積極的自主學(xué)習(xí)、合作探究，并能在學(xué)習(xí)、探究的過程中獲得綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此促進(jìn)高效課堂教學(xué)思想下課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1選用合適的案例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)際案例較多，教師要將小組合作學(xué)習(xí)代入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，必然要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇趣味性、討論性較強(qiáng)的合作內(nèi)容，讓學(xué)生參與到其中來。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教材內(nèi)容，適度挖掘應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，或是與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在小組合作的過程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并利用拓展性思維相互交流，學(xué)會(huì)舉一反三。此外，教師應(yīng)當(dāng)明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)僅僅是一種教學(xué)輔助工具，在正常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行合作思考和討論。但要在討論的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的思考方式和思考方向，同時(shí)在小組討論的最后，要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和完善，解答疑惑并回歸到課程學(xué)習(xí)中來。

2創(chuàng)設(shè)問題情境

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要優(yōu)化其應(yīng)用效果，還要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中注重指導(dǎo)學(xué)生，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，綜合考量各方面因素，后續(xù)結(jié)合實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情境，在幫助學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，理解所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)階段，大部分學(xué)生還處于好奇心比較重的時(shí)期，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要掌握學(xué)生這一特點(diǎn)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以在開展小組合作學(xué)習(xí)前，通過提問的形式來集中學(xué)生的注意力，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也可以使學(xué)生投入到問題的探索中去，有效優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)《正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的安排后，向?qū)W生教授計(jì)算公式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問題可以涉及到所學(xué)的知識(shí)，如“如果是一個(gè)正方體或者是長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)該怎么計(jì)算呢？”通過提問學(xué)生開始思考，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中可以更加集中精神。在小組學(xué)習(xí)討論的過程中，教師可以拿出相應(yīng)形狀的模型，在模型上標(biāo)出各個(gè)邊的長(zhǎng)度，后續(xù)讓學(xué)生在小組討論時(shí)計(jì)算出結(jié)果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并詢問各小組得出的結(jié)果。對(duì)于計(jì)算失誤的學(xué)生教師要循序漸地進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠計(jì)算出正確結(jié)果，通過不斷的實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3注重小組合作理念，突出分組合理性

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合上文理論方法，在教學(xué)期間應(yīng)先從注重小組合作理念突出分組合理性的層面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異做好全面分析，如了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等，以此組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的4個(gè)學(xué)習(xí)小組，保障學(xué)生通過該模式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”課時(shí)教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生特質(zhì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生做若干小組劃分，確保每個(gè)小組內(nèi)成員必須有1～2名思維敏捷度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生;之后教師便可針對(duì)小組成員情況布置不同的任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)某一事物做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)各名學(xué)生負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，并繪制出統(tǒng)計(jì)圖，以此讓學(xué)生在共同合作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的計(jì)算”課時(shí)為例，教師在開展小組合作教學(xué)過程中，要合理引導(dǎo)組內(nèi)各成員之間的交互配合，搭配問答、糾錯(cuò)等形式，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出與該課時(shí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的，與生活實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去思考回答，組內(nèi)另一名知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生則負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤，以此分工明確，實(shí)現(xiàn)小組合作中每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終確保每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性可以完全達(dá)到預(yù)期。

4借助多媒體教學(xué)，給合作學(xué)習(xí)插上翅膀

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶動(dòng)了教育方式的轉(zhuǎn)變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術(shù)的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學(xué)輔助的使用，為小學(xué)課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學(xué)的應(yīng)用與推廣，很多數(shù)學(xué)教師也嘗到了多媒體教學(xué)帶來的甜頭，開始將多媒體教學(xué)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作有機(jī)結(jié)合起來。例如，借助希沃白板設(shè)計(jì)的《角的度量》這一部分內(nèi)容，大屏幕呈現(xiàn)各種組合在一起的角，讓學(xué)生按照小組為單元數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)角，并且指出其中的直角和鈍角，到底有多少個(gè)銳角等一系列問題。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為迎合新課改的教育指導(dǎo)方針，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)的局限和桎梏，能在小組合作中學(xué)會(huì)與人交流和溝通，而這也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)的，是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)技能。這種合作式教學(xué)模式，也是一種共享性教學(xué)，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自身的數(shù)學(xué)想法，也可聽取他人的數(shù)學(xué)見地，能有效突破學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知局限，使學(xué)生可從多元角度看待數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)

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