張新生

摘要：一個(gè)有效的教學(xué)課堂不僅僅要求教師做好引導(dǎo)教學(xué)工作，還需要全體學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，在課堂上學(xué)有所獲，才能不斷進(jìn)步。但是在教師教學(xué)過(guò)程中，存在著這樣部分學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，作業(yè)也無(wú)法按時(shí)完成，學(xué)習(xí)進(jìn)度非常慢。這部分學(xué)生我們通常稱(chēng)之為“學(xué)困生”，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在這種學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，成為了教學(xué)中的難點(diǎn)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從多種方面為這些學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困產(chǎn)生原因

初中語(yǔ)文教學(xué)中有一些學(xué)困生存在，影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。這些學(xué)困生的形成要從多個(gè)方面進(jìn)行分析，首先是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題;其次是班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，另外也會(huì)有教師教學(xué)、家庭氛圍和社會(huì)因素。在教師教學(xué)這一方面進(jìn)行深入反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)有以下幾大問(wèn)題：

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)觀念傳統(tǒng)，總是自己牢牢占領(lǐng)課堂主動(dòng)權(quán)，教學(xué)方式統(tǒng)一刻板，不能了解到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生漸漸地會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分教師教學(xué)方案不合理，對(duì)于新知識(shí)的講解時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正了解，就開(kāi)始拓展深化。這就導(dǎo)致部分學(xué)生不能完全吃透知識(shí)，沒(méi)有充分的思考空間，學(xué)習(xí)吃力漸漸分化為學(xué)困生。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多做作業(yè)，才能更好地鞏固提升，因此在課堂緊張的教學(xué)后還為學(xué)生留下了大量的作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)極限和承受能力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后本身就要自我消化，作業(yè)過(guò)多加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生根本無(wú)法完成，作業(yè)完成率也很低。這些學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，甚至消極學(xué)習(xí)成為學(xué)困生。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)方式

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是單一枯燥的，教師大多進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)既無(wú)聊又吃力，部分學(xué)生開(kāi)始不能專(zhuān)心聽(tīng)講，漸漸變?yōu)閷W(xué)困生。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，將課堂變得活躍起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。首先教師可以改變傳統(tǒng)的依靠教材進(jìn)行講解的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中添加一些名人名言或寓言故事，結(jié)合生活化教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，讓其可以將目光放在教師和課堂學(xué)習(xí)上;其次教師利用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在信息化時(shí)代下結(jié)合微課、思維導(dǎo)圖等教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地梳理學(xué)習(xí)思路，提升語(yǔ)文領(lǐng)悟能力。

（二）幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一般都會(huì)非常不自信，他們認(rèn)為自己和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有著很大的差距，并且在有些班級(jí)中還會(huì)受到一些不公平待遇，回家還不被父母理解，漸漸學(xué)習(xí)進(jìn)度完全無(wú)法趕上。教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需要幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信，教師要在課堂上細(xì)心觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn);課下要多找學(xué)困生談話，了解他們的生活環(huán)境，是否遇到難解的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解和幫助。教師可以為學(xué)困生安排一些小差事，比方幫老師收集一下作業(yè)本，讓學(xué)困生多與學(xué)生交流，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中需要讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與班級(jí)教學(xué)進(jìn)度有一定的差距，這一情況下，教師不能著急，要耐心為學(xué)困生設(shè)立一下好達(dá)到的小目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)后及時(shí)鼓勵(lì)他們，并且找準(zhǔn)學(xué)困生的進(jìn)步方向和進(jìn)步空間，調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式。在課堂上教師將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)困生，一讓其專(zhuān)注課堂避免開(kāi)小差，二可以鍛煉一下學(xué)困生的學(xué)習(xí)反應(yīng)能力?；卮鹫_對(duì)其表?yè)P(yáng)，回答不正確也要鼓勵(lì)其勇于回答，慢慢地學(xué)困生會(huì)提高課堂參與感，正確回答問(wèn)題的次數(shù)提高。在課后教師和學(xué)困生一起制定學(xué)習(xí)方式，在細(xì)心耐心的基礎(chǔ)上再加深學(xué)習(xí)，潛移默化之下學(xué)困生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往教師在課堂教學(xué)后還會(huì)為學(xué)生布置下課后作業(yè)，每科加起來(lái)學(xué)生有著很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)困生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在作業(yè)負(fù)擔(dān)大的情況下更會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)艞夁@一科目的學(xué)習(xí)。因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)氛圍中，在課堂上將知識(shí)充分掌握，并盡可能地留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，消化學(xué)到的知識(shí)并自我選擇拓展還是與同學(xué)討論，課后不再留下作業(yè)，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和輕松。利用小組合作等教學(xué)方式，讓同學(xué)們互相幫助，發(fā)揮自身長(zhǎng)處。

總結(jié)

學(xué)困生形成的原因是多方面的，語(yǔ)文教師要真正去了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有針對(duì)性地制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有著很大的重復(fù)性的，今天可能取得了進(jìn)步，明天可能又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事。教師要做好心理準(zhǔn)備，客觀分析突發(fā)狀況，做好反思工作，與其他科目的教師多多交流，更全面的去了解學(xué)生。教師要重視學(xué)困生展現(xiàn)出來(lái)的各種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，耐心引導(dǎo)學(xué)困生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓其知曉語(yǔ)文知識(shí)對(duì)今后發(fā)展和生活實(shí)踐的重要性。轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生是語(yǔ)文教師教學(xué)中的一項(xiàng)重任，要求教師提升自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，磨煉教學(xué)奉獻(xiàn)意志，真正把這一重任記在心中并不斷勇于創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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