劉一楠 滕紫軒 田澳 孟秋穎

摘要：作為一種交流工具，外語(yǔ)對(duì)于“理解”對(duì)方所表達(dá)的內(nèi)容和“解釋”自己的想法和愿望無疑是非常重要的。由日本國(guó)際交流基金會(huì)和日本國(guó)際教育支持協(xié)會(huì)組織的日本語(yǔ)能力測(cè)試，即JLPT，是目前在世界范圍內(nèi)為非日語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)施的一種國(guó)際日語(yǔ)能力評(píng)估體系?？荚嚭軝?quán)威，證書含金量很高。JLPT考試成績(jī)是很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生越來越多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，雇主對(duì)日語(yǔ)人才的要求也越來越高。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);聽力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、傳統(tǒng)模式下高職日語(yǔ)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，入學(xué)前從未接觸過日語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)方法，自控力差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)缺乏自信、主動(dòng)性、積極性和自信心。目前，高職日語(yǔ)聽力教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師控制整個(gè)課堂教學(xué)過程，播放課前準(zhǔn)備的聽力教材，根據(jù)教材難易程度進(jìn)行播放。以及學(xué)生接受它們的能力然后講解難點(diǎn)，核對(duì)答案，然后播放聽力錄音，滲透一些聽力技巧。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)行一刀切，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，很多聽力內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，常常覺得課堂枯燥無味，浪費(fèi)時(shí)間。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來自建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)、人文主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為教與學(xué)的主體，應(yīng)自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料。它提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和監(jiān)督者;教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的前提，學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心和基本方法。自主學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。近十年來，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等各種現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：不受時(shí)間和空間限制，課堂內(nèi)外學(xué)生均可使用;能有效地將有限的課堂時(shí)間與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;它可以提供具有直觀圖像和更好界面的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于語(yǔ)言情境的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得大量的知識(shí)。因此，發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的技術(shù)平臺(tái)。

三、高職院校日語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

為更新聽力教學(xué)理念，在線自主學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說等基本能力，而在線自學(xué)則是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說能力。教師要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)不能與學(xué)生面對(duì)面，而是通過網(wǎng)絡(luò)媒體傳授知識(shí)、回答問題、交流問題的情況;引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力;改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，摒棄最終定稿 傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。提高自身教育教學(xué)能力在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本，而是大量的在線學(xué)習(xí)資源，這無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有更扎實(shí)的日語(yǔ)知識(shí)，還要有豐富的社會(huì)文化知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促他們認(rèn)真執(zhí)行;及時(shí)在線回答學(xué)生的問題，監(jiān)督和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生努力的方向，制定科學(xué)的日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃是能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要清醒認(rèn)識(shí)日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，了解自己在日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，知道急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下制定出可行和適合自己的老師。獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有識(shí)別診斷、指導(dǎo)鼓勵(lì)、糾正改進(jìn)等功能。它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，是對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)開始前的自主學(xué)習(xí)。過程中的形成性評(píng)估和自主學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)估。診斷性評(píng)估主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)興趣、自我效能和價(jià)值意識(shí);形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等;總結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)成果和由此產(chǎn)生的心理變化的評(píng)價(jià)，包括自我檢查、自我評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化等。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是以評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。高職日語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)積極與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，在注重學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得的同時(shí)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要加快信息化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況離子和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，為未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)聽力教學(xué)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)和督促積極配合，有效地相互促進(jìn)，才能有效提高學(xué)生的日語(yǔ)聽力能力，才能使網(wǎng)絡(luò)聽力能力自主化。

參考文獻(xiàn)

[1]龔世蓮.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：103-105.

作者簡(jiǎn)介：

劉一楠 2000.04.07 女 遼寧省沈陽(yáng)市 大連工業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)

滕紫軒 2002.02.23 女 山東省臨沂市 大連工業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)

田澳 1997.10.02 女 遼寧省葫蘆島市 大連工業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)

孟秋穎 2002.11.27 女 遼寧省沈陽(yáng)市 大連工業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)