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        淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維之探

        2022-05-23 04:47:06斯琴畢力格
        小作家報(bào)·教研博覽 2022年13期
        關(guān)鍵詞:試論創(chuàng)造初中

        斯琴畢力格

        關(guān)鍵詞:試論 ? 初中 ? 數(shù)學(xué) ? 培養(yǎng) ? ?創(chuàng)造 ? 思維

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-13-

        數(shù)學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的最前沿學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神,盡量鼓勵(lì)他們合作探究,自己得出結(jié)論,支持他們大膽懷疑,不“人云亦云”,不盲從“老師說(shuō)的”和“書(shū)上寫(xiě)的”。那么,我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

        一、激發(fā)興趣和求知欲

        1.巧設(shè)懸念,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設(shè)疑問(wèn),以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授平面內(nèi)有n個(gè)點(diǎn),任意兩點(diǎn)連接成一條線段,問(wèn)總共能連多少條線段時(shí),首先提出假設(shè):假如我們畢業(yè)已10年了,現(xiàn)在大家又見(jiàn)面了,每?jī)扇酥g都要握一次手,問(wèn)總共握多少次手?讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作,得出結(jié)論,然后再提出以上問(wèn)題,這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維

        亞里士多德作過(guò)這樣精辟的闡述:“思維從問(wèn)題驚訝開(kāi)始。”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去,學(xué)生創(chuàng)造性思維往往是由解決問(wèn)題而引發(fā)的,因此,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

        二、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

        1.激發(fā)學(xué)生的探究欲。

        教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題,并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。在概率教學(xué)中,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:布袋中有2個(gè)紅球,3個(gè)白球,5個(gè)黑球,它們除顏色外均相同。從袋中任意摸出一個(gè)球,是白球的概率是多少?這樣可激發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

        要培養(yǎng)質(zhì)疑精神,就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)一元一次方程應(yīng)用時(shí),布置這樣一道題:在某年全國(guó)足球甲級(jí)A組的前九輪比賽中,大連萬(wàn)達(dá)隊(duì)保持不敗,共積分25分,按比賽規(guī)則:勝一場(chǎng)得3分,平一場(chǎng)得一分,問(wèn)該隊(duì)共勝了幾場(chǎng)球?這種短小精悍的新題,難度不大,可使一些“足球迷”即興求解,以新引思,以新促思,以新成思。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)

        在教學(xué)中,讓學(xué)生自主閱讀課文,然后通過(guò)閱讀去解決提出的問(wèn)題。凡學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ胁豢梢驗(yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題與自己的備課有異同或怕影響教學(xué)進(jìn)度而給予制止。尋疑貴在主動(dòng),只有具有主動(dòng)積極的精神,才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo),讓學(xué)生樂(lè)于尋疑,更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

        三、提高學(xué)生的猜想能力

        猜想是由已知原理、事實(shí),對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維,掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想,以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,作為教師,首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火,我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái),而要“引在前”,“引”學(xué)生觀察分析;“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn);“引”學(xué)生各抒己見(jiàn);“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜,去想,猜想問(wèn)題的結(jié)論,猜想解題的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維,引發(fā)猜想的意境,可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的?”“解這題的方法是如何想到的?”諸如此類的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索,還可以編制一些變換結(jié)論,缺少條件的“藏頭露尾”的題目,激發(fā)學(xué)生猜想的愿望,猜想的積極性。例如: 在學(xué)習(xí)“梯形中位線定理”時(shí),首先提問(wèn):“什么是三角形的中位線?其定理的內(nèi)容是什么?”然后學(xué)習(xí)并畫(huà)出梯形中位線,繼續(xù)問(wèn):“梯形的中位線能否轉(zhuǎn)化為三角形的中位線?它與梯形的底邊是否有類似于三角形中位線性質(zhì)的結(jié)論呢?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,緊緊圍繞三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行觀察,度量、思考,突破“定理”形成及論證的難點(diǎn)——輔助線就很容易被突破。

        四、訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力

        思維的統(tǒng)攝能力,即辯證思維能力。在具體教學(xué)中,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的辯證思維能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要密切聯(lián)系時(shí)間、空間等多種可能的條件,將構(gòu)想的主體與其運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性、順序性和廣延性作存在形式統(tǒng)一起來(lái)作多方探討,做到“兼權(quán)熟計(jì)”,我們要教育學(xué)生不能單純的依靠定義、定理,而是吸收另一些習(xí)題的啟示,拓寬思維的廣度;在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生逐步完成某個(gè)單元、章節(jié)或某些解題方法規(guī)律的總結(jié)。

        五、注意培養(yǎng)發(fā)散思維

        發(fā)散思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件,聯(lián)想多種結(jié)論;改變思維角度,進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。

        六、注意誘發(fā)學(xué)生的靈感

        靈感是一種直覺(jué)思維,它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

        在教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意,都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感,促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

        七、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,提供廣闊思維空間

        數(shù)學(xué)中,封閉性問(wèn)題,即“假設(shè)——求證”型問(wèn)題,問(wèn)題的結(jié)論很明確。開(kāi)放性問(wèn)題則沒(méi)有明確完備的條件和結(jié)論,條件要人去設(shè)定,結(jié)論要人去猜測(cè),體系要人去構(gòu)想,這樣,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,必須親身經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程,為他們的思維發(fā)展提供了廣闊的空間。

        八、提高創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣

        良好的思維并不是一朝一夕養(yǎng)成的,需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能形成,這也是心理學(xué)中所論述的依據(jù),基于初中生的心理特點(diǎn),記憶瞬時(shí)強(qiáng)易遺忘,教師要多對(duì)其進(jìn)行有效性長(zhǎng)期訓(xùn)練,注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高,這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名數(shù)學(xué)教師,需要認(rèn)真看待這一問(wèn)題,善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)遇。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量這一課的內(nèi)容,教師先向?qū)W生提出問(wèn)題:大家想一想用什么方法來(lái)測(cè)量一座樓的高度呢?或者在針對(duì)幾何問(wèn)題的講解時(shí),教師也可設(shè)置問(wèn)題:假如一筆畫(huà)一個(gè)圓及圓心點(diǎn),該怎樣做呢?課堂不僅可以為學(xué)生提供大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及思維習(xí)慣,這就要求教師在教學(xué)問(wèn)題上要有創(chuàng)新性,啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維,這樣對(duì)初中生的創(chuàng)新思維發(fā)展及養(yǎng)成具有積極作用。

        總的來(lái)說(shuō),教育的功能是訓(xùn)練人的大腦,讓人具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)拋棄重知識(shí)傳授,輕腦力訓(xùn)練的應(yīng)試教育,結(jié)合新課程改革,在教學(xué)中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,充分發(fā)揮聯(lián)想、想象、猜測(cè)、推理的作用,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分挖掘各人的潛能。

        參考文獻(xiàn)

        [1]齊曉梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014,9(18):121-121.

        [2]羅炳祿.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016,3(18):41-42.

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