摘 要：隨著課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念日益先進，教學(xué)方法日益多元化，情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、家園共育教學(xué)法等正不斷地被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂。但是很多初中數(shù)學(xué)教師由于空閑時間較少，疏于對這些先進教學(xué)方法的進一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在使用這些教學(xué)方法時出現(xiàn)偏差，無法發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的促進作用?；诖耍恼聫某踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義著手，闡述小組合作教學(xué)法的重要作用，再進一步分析目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的小組成員分配不合理、教師的指導(dǎo)作用不明確、教學(xué)內(nèi)容不合理等問題，并提出建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組、明確教師角色、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容等策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;措施

作者簡介：張軍寶（1973—），男，甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

在新課標(biāo)的指引下，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的最終目的是增強學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)法是最新的教學(xué)方法之一，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、降低初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有重要的作用。但是就目前而言，很多初中數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)法的運用只停留在表面，沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)法的真正內(nèi)涵。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣

一方面，初中階段的學(xué)生喜歡新奇的東西，課堂雖然是傳授知識的地方，但是傳授知識的方法是多種多樣的，并不是非要采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)法是指以幾名學(xué)生為單位組成的學(xué)習(xí)小組通過合作完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠很輕易地被新型的教學(xué)方法調(diào)動起來，并根據(jù)教師的指示與小組成員共同探討、學(xué)習(xí)。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)法通常是以小組競爭的方式開展，初中生的勝負心比較強，競賽的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，讓學(xué)生在小組競賽的過程中更加用心和認真地對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度

由于初中數(shù)學(xué)需要較強的計算能力和邏輯思維能力，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的畏懼心理，認為自己在數(shù)學(xué)難題面前只能“望洋興嘆”，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和解題能力的提高，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目時還沒仔細看題就選擇了“投降”。小組合作學(xué)習(xí)法剛好可以有效化解這一難題。一方面，小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生解題的“士氣”，讓學(xué)生感受到“一個人的力量是有限的，但是集體的力量是無限的”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解題的信心。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，讓一個原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目或者任務(wù)被分解成一個個簡單的問題，然后讓小組中的學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行任務(wù)分配，最后合作完成任務(wù)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師對小組成員的分配方式不合理

教師對小組成員的分配是小組合作學(xué)習(xí)法的重要環(huán)節(jié)。很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時，對小組成員的分配并不重視，隨意指定小組，甚至以成績排名作為依據(jù)，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為一組。在這樣的小組成員分配方式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅無法提高，反而可能出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的局面，導(dǎo)致班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)嚴重的分層。此外，還有些數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的座位作為分組的依據(jù)，如坐在第一組的學(xué)生為第一小組，坐在第二組的學(xué)生為第二小組。這樣的分配方式過于隨機化，存在很大的不合理性，甚至可能導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生聚集在一起偷懶，對小組合作學(xué)習(xí)的開展有阻礙作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能因為貪圖簡單、方便，就隨意地分配小組成員，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（二）教師的指導(dǎo)作用不明確

教師是學(xué)生的引路人，在新課標(biāo)的要求下，教師要將主體地位留給學(xué)生，保證學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中，很多初中數(shù)學(xué)教師對自己的指導(dǎo)作用并不明確，要么留下任務(wù)后對學(xué)生的小組合作情況不聞不問，要么積極參與學(xué)生的小組活動并“出謀劃策”。前者容易讓小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，甚至無法了解學(xué)生是否在認真完成任務(wù);后者容易讓小組之間的競爭出現(xiàn)不公平性。每個小組的任務(wù)完成情況不一致，數(shù)學(xué)教師若隨意提醒，則會讓部分小組成功“作弊”，從而影響其他小組學(xué)生的解題興趣。因此，教師的指導(dǎo)要適度、科學(xué)、合理，要在恰當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，幫助全體學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，提升其數(shù)學(xué)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

現(xiàn)在有很多初中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下“迷失了方向”，認為自己在課堂中運用了較為先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，那么這堂課就是符合新時代要求的數(shù)學(xué)課堂。實際上，很多教師在運用小組合作學(xué)習(xí)法時，只顧著“運用”，而忽略了“合適”。并非所有的教材章節(jié)都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的數(shù)學(xué)難題都適合運用小組合作學(xué)習(xí)法解決。簡單的數(shù)學(xué)任務(wù)會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕視數(shù)學(xué)學(xué)科的難度;復(fù)雜的題目則會讓學(xué)生視數(shù)學(xué)為“猛獸”，害怕面對數(shù)學(xué)題目，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。只有具有挑戰(zhàn)性但又符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的題目，才能夠激發(fā)學(xué)生的征服欲，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此，初中數(shù)學(xué)教師在使用小組合作學(xué)習(xí)法時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)方法是否適用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來進行小組合作學(xué)習(xí)，保證教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落實到位。

（四）沒有及時進行小組學(xué)習(xí)評價

評價是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，但是很多初中數(shù)學(xué)教師都忽略了評價的重要性，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的評價存在很多的問題。首先，評價的間隔時間很長，評價的次數(shù)很少。有些初中數(shù)學(xué)教師一個學(xué)期只評價一次，即進行一次期末評價。這樣的評價無法滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)提供任何參考意見，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身存在的問題不甚了解，也就無法改進和提高。其次，教師評價的方法過于單一。很多初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價僅僅取決于最后的考試成績，這會忽略學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生無法了解自己學(xué)習(xí)的真實情況。除此之外，教學(xué)評價一般都是“單向”的，即教師評價學(xué)生，缺乏多樣化的評價方法，評價不夠全面、科學(xué)。教師應(yīng)該在評價中加入學(xué)生評價教師和學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，完善評價體系，促進初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。最后，教師對教學(xué)評價并不重視，只是敷衍了事。很多初中數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時，往往只運用一些“籠統(tǒng)”的詞匯表達對學(xué)生的鼓勵和希望，但是學(xué)生具體的問題卻沒有被指出。在這種情況下，教學(xué)評價形同虛設(shè)，起不到促進學(xué)生發(fā)展的作用。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對措施

（一）建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員是學(xué)習(xí)的主體，教師對小組成員的選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和合理性，各小組之間的實力應(yīng)該旗鼓相當(dāng)。小組合作學(xué)習(xí)就如同一個行軍打仗的軍隊，怎么可能只有將軍，沒有士兵呢？因此，教師要將成績好的學(xué)生“任命”為小組長，帶領(lǐng)其他幾個成績沒那么好的學(xué)生一起“戰(zhàn)斗”，在小組合作中完成教師布置的任務(wù)。

最基礎(chǔ)的分配方式就是以學(xué)生的成績進行分配，假如班上有42名學(xué)生，就可以分為7組，先將數(shù)學(xué)成績排名前7的學(xué)生暫定為各組的小組長，再將后7位按順序安排成各小組的第二名成員，依此類推。只依據(jù)學(xué)生的成績分配還是不夠合理，教師還可以參照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點等進行搭配，比如，將安靜和活潑的學(xué)生混搭到一起，帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性。合理、科學(xué)的小組成員安排有助于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，對提升學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)解題能力也具有重要的促進作用。

（二）明確教師角色

教師對學(xué)生有著重要的影響，同時也會影響小組合作學(xué)習(xí)開展的進度和效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主要負責(zé)開展前的預(yù)習(xí)和開展后的重點講解工作。對于一些難度比較大的題目，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小組合作活動開始之前提示學(xué)生，保證小組合作學(xué)習(xí)順利完成。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師主要負責(zé)維護教室的基本紀律，督促學(xué)生盡快加入小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對各組的任務(wù)完成情況進行點評，以鼓勵為主，并評選出最優(yōu)秀的一組。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)各組完成的情況和學(xué)生出現(xiàn)問題的地方進行詳細的講解，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時，完成對知識點的升華。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時，教師可以出題：“某步行街擺放有若干盆甲、乙、丙三種造型的盆景，甲種盆景由15朵紅花、24朵黃花和25朵紫花搭配而成，乙種盆景由10朵紅花和12朵黃花搭配而成，丙種盆景由10朵紅花、18朵黃花和25朵紫花搭配而成。這些盆景一共用了2900朵紅花，3750朵紫花，則黃花一共用了多少朵？”在開展小組合作之前，數(shù)學(xué)教師可以對例題“甲種盆景由15朵紅花、24朵黃花和25朵紫花搭配而成，乙種盆景由10朵紅花和12朵黃花搭配而成，這些盆景一共用了1500朵紅花，2550朵紫花，則黃花一共用了多少朵？”進行講解，等學(xué)生明白之后，再對題目進行升華，加入丙花，讓學(xué)生通過小組合作解題。在學(xué)生解題的過程中，教師可以在教室中走動，觀察學(xué)生的解題情況，同時督促學(xué)生進行小組合作。在學(xué)生完成小組合作之后，教師再對收上來的答案進行檢查，從而對學(xué)生在二元一次方程中不懂的地方進行重點講解。

（三）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有的數(shù)學(xué)知識點，數(shù)學(xué)教師在備課時，需要對下節(jié)課所教的內(nèi)容進行分析，選擇合適的教學(xué)方式，而不是隨意選擇。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生尋找有挑戰(zhàn)性且符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的題目，激發(fā)學(xué)生的勝負欲。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、邏輯思維能力和計算能力為主，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)的具體內(nèi)容和方法。同時，初中數(shù)學(xué)教師還要把握本節(jié)課所教的重點知識，在布置任務(wù)時，要貼近教材內(nèi)容，緊抓重點知識，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（四）建立健全的評價機制

首先，教師要提高評價的頻率。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在每一次小組合作學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生進行一次評價。初中的大部分學(xué)生尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，評價則是改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。教師定期對學(xué)生進行評價，不僅可以讓學(xué)生受到教師的鼓舞，了解自己的優(yōu)缺點，還可以讓學(xué)生在教師的定期評價中感受到自己的進步，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，增加評價的方式，加入學(xué)生評價教師和學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間的互相評價是對學(xué)生評價的重要補充，可以讓學(xué)生更加了解自己在學(xué)習(xí)中，甚至是生活中存在的問題。同時，時代在發(fā)展，教師的教學(xué)能力和水平也需要不斷地進步。教師也是班級的一份子，也需要為了班級的榮譽而進步。因此，讓學(xué)生對教師進行評價是對教師的一種督促和鼓勵，能夠讓初中數(shù)學(xué)教師不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自身的教學(xué)方法和方向。

最后，提高對評價的重視程度。教師對學(xué)生的評價要客觀、中肯、科學(xué)，要根據(jù)實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷。一個初中數(shù)學(xué)教師所帶的學(xué)生超過百人，教師很難記住每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。對此，教師可以讓學(xué)生準備一個成長記錄袋，記錄每一次的教學(xué)評價，教師再通過時間線對比，了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。教師要提高對評價的重視程度，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使自身的教學(xué)形成一個良性循環(huán)，在評價中不斷成長和進步。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的全面發(fā)展有促進作用，而且可以提高教師的教學(xué)水平和能力。但是，目前很多初中數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有深入的了解，小組合作學(xué)習(xí)的開展方法也不夠合理。因此，初中數(shù)學(xué)教師要提高對自身的要求，加強對先進教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好引路人的角色，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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