彭小波

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足今天的教學(xué)需要，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，使用合作教學(xué)的模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的思維模式和理解能力，還沒有被構(gòu)建起來，所以教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的使用。數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生來說，是枯燥、單一和難懂的，所以教師應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教育模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新課改的指示下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，教師要主動引領(lǐng)學(xué)生們，對教師提出的問題進(jìn)行探究。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們自己主動思考的模式，對學(xué)生們的自主思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，教師應(yīng)該合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們在小組合作中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們在相互交流中，彌補自己的不足。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為分組依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，教師也可以讓學(xué)生在小組中，劃分任務(wù)承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生能夠有事可做，充分發(fā)揮自己的能力，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時，教師可以使用分組教學(xué)法，幫助學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，掌握一個因數(shù)、倍數(shù)的方法，學(xué)生能了解一個數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無限的，能熟練地找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，體會到數(shù)學(xué)的魅力。

2.在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小組合作的學(xué)習(xí)模式就是在教學(xué)中把學(xué)生們進(jìn)行分組教學(xué)，教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題讓小組同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生們解決問題，同學(xué)們討論完成后各自說出討論的結(jié)果，教師針對學(xué)生的性格特點，進(jìn)行針對性的教學(xué)，對課堂問題進(jìn)行總結(jié)，提高了上課的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主動地向?qū)W生們灌輸知識，學(xué)生們只是被動的去接受，這讓本就抽象的數(shù)學(xué)知識，更加難以被同學(xué)們接受，所以在合作教學(xué)中，學(xué)生變成了教學(xué)工作的主體，教師引導(dǎo)和輔助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法和行為都得到了充分的尊重，激發(fā)了學(xué)生的主動性，積極的讓同學(xué)們參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。例如：在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解長方體的特征，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論活動中，經(jīng)歷長方體的認(rèn)識過程，讓學(xué)生體驗動手操作、觀察思考、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)目的性的教育，讓教師的引導(dǎo)在小組合作教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

3.合作學(xué)習(xí)要適度的開展

小學(xué)生的思維能力和理解能力還不強，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不應(yīng)該過分的超出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識較少，所以不該過分頻繁的展開合作教學(xué)，教師在安排合作教學(xué)的內(nèi)容時，也應(yīng)該將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際的生活情況相結(jié)合，讓學(xué)生更加主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從實際生活中，獲得數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)，幫助學(xué)生在生活中，靈活的使用數(shù)學(xué)知識。教師要響應(yīng)國家的號召，對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行減負(fù)，在減輕課堂負(fù)擔(dān)的同時，提高課堂效率，讓合作教學(xué)能充分發(fā)揮自己的作用，讓合作學(xué)習(xí)適度的進(jìn)行展開。例如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)（二）》時，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在相互討論的過程中，進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化，教師不能對小學(xué)生進(jìn)行過度的教學(xué)，應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步的理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)的樂趣，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步養(yǎng)成聯(lián)系實際情況解決數(shù)學(xué)問題的方法。

4.小組合作學(xué)習(xí)要抓住時機加以展開

教師在對學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握機會，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動走下講臺，與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們的不足在哪里，讓教師把握好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和對知識的理解程度，讓教師更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和理解能力，讓教師的課堂教學(xué)更加高效。教師應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們順利地完成合作任務(wù)，讓學(xué)生們體會到小組合作學(xué)習(xí)的益處。

總結(jié)

總而言之，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不僅要學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，提高自己的數(shù)學(xué)能力，還要合理運用合作教學(xué)的手段，提高教師的教學(xué)能力，提高教師的上課效率，教師要主動把學(xué)生變成教學(xué)的主體，增強教師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)雙方的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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