李劍英

摘要：新課改背景下語文的課堂不僅僅關(guān)注學生知識把握程度和語文實踐能力，也越發(fā)重視學生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語文思維能力教學存在現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差等問題。在小學語文課中，要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強課堂與社會實踐的聯(lián)系，提高學生好奇心和學習興趣。本文旨在分析小學語文教育教學高效課堂的教學現(xiàn)狀，并探究構(gòu)建高效課堂的手段和途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文; 教學手段; 高效課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師不僅要注重營造生動有趣的課堂氛圍，更要豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，將語文學校融入課堂教學和課下的日常生活中去。目前應(yīng)試教育的背景之下，學生只關(guān)注問題的答案，教師只關(guān)注教學的效率，從而導致學生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，引導學生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識，有利于提高語文課堂的教學質(zhì)量。

一、小學語文教育教學高效課堂的教學現(xiàn)狀

1、教學主體的意識偏差

學生是語文教學活動的主體，在這樣的過程中，教師起重要的引導作用，在閱讀文章和理解文章的過程中都要逐步引導學生的自主思考。而在目前小學課堂中語文教學中，普遍以“老師講課，學生聽課”的單一教學模式為主，導致學生在學習過程中始終處于被動的接受狀態(tài)。語文課堂缺少思辨性，與同學之間的協(xié)作能力也同樣被削弱。而這樣一種客觀性較強的教學方法，會導致學生并不能對所學習的課文產(chǎn)生共鳴，情感培育的不足就會導致學生語文學習效果低下。

2、語文課程的內(nèi)容單一

語文思維的發(fā)展也依靠學生的知識儲備量，這就要求教師要豐富課堂內(nèi)容。但目前小學生接觸的主要書籍依然是課本教材和相關(guān)輔導資料，推薦的課外書籍局限于小學必讀書目，如《三國演義》等相關(guān)名著。學生所能接觸的書籍過少，知識學習受到限制，思維能力也隨之受限。而隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，教師仍然局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本，未能合理通過網(wǎng)絡(luò)來教學生獲取閱讀資源。

3、現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差

多媒體教學手段在教學中已經(jīng)越來越普遍，在小學生教育課堂中，雖然這類教學手段能在一定程度上提高學生閱讀學習的興趣，但對于閱讀本身而言，多媒體通過動畫、聲頻以及視頻上的呈現(xiàn)替代了學生的想象和思考空間，缺少了對文本思想感情的有效分析。同時在小學階段，小學生的自制力不夠，再加上家長的監(jiān)督不當，容易導致學生遇到問題就采取搜題的方式解決問題，缺少了中間的思考環(huán)節(jié)。

二、小學語文教育教學高效課堂的教學手段

1、合理安排順序，建設(shè)綜合教學

語文課堂的構(gòu)建要加強啟發(fā)式教學，學生語文學習也極大部分取決于學生對知識的把握程度，如果問題太難，會導致學生回答起來較為困難，久而久之會打擊學生的自信心，如果題型太簡單會讓較強的學生得不到鍛煉。所以教師要在提出問題之后，進行問題的分析和指導，引導學生思考出答案。

例如在《秋天的雨》這一篇文章中，教師要先從整體帶領(lǐng)學生把握課文的主要內(nèi)容;再對文章進行拆封，對各段落的短語和短句進行分析;最后再讓學生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這樣的閱讀教學過程也是學生自我思考的過程，不僅讓學生體會到文字和語言的魅力，也讓學生獲得了新的寫作方法。在領(lǐng)略文章作者情感的同時，也是自我價值觀構(gòu)建的過程，激發(fā)學生閱讀興趣，推動學生的個性化思維發(fā)展。通過逐步帶領(lǐng)學生進行課文的理解和分析，帶領(lǐng)學生形成清晰的思路，有利于學生的思維礦建構(gòu)建。

2、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學手段

學生學習的積極性離不開對生動的課程塑造，教師要合理利用多媒體技術(shù)，為學生提供豐富的文章內(nèi)容展示，挖掘?qū)W生的潛在智慧，調(diào)動學生的學習興趣。通過視頻、音像、圖片等形式，學生不再是單方面的被動接受，而是轉(zhuǎn)化為主動思考。教師通過這樣層次化、多元化、綜合性的教學方法，將調(diào)動學生學習積極性有極大幫助。

例如在《花的學?！愤@篇課文的學習中，對于句子的賞析，學生明晰擬人修辭手法的使用，但并不理解為什么要賦予六月陣雨這樣輕松悠閑的意境，也對荒野的場景沒有明確的概念。教師通過導入這樣場景的相關(guān)視頻，將學生腦海中的想象場景通過圖像等形式具象的表現(xiàn)出來，讓學生真正感受到詩歌所想要傳達的美感，幫助學生賞析詩歌的真摯情感。這之后教師再通過播放課文朗誦的音頻，讓學生在實際場景的基礎(chǔ)之上進行自由的想象情境構(gòu)造，體驗“吹著口笛”所蘊含的愉悅之情。再例如，在欣賞《飲湖上初晴后雨》這一首古詩詞時，教師可以用豐富的聲音和畫面來幫助同學理解這一首詩中展現(xiàn)的美好畫面，“水光”“山色”“西湖”等景色教師可以尋找和這首詩詞相關(guān)的動畫播放給學生看。動畫不僅僅可以吸引小學生的注意力，還可以通過生動的畫面幫助這首詞想要描繪的場景以及想要傳達的意境，加深學生對這首詩里的各種意象和情感的認知和理解，推動學生的思維發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下教師不僅要注重課堂教學內(nèi)容的有效性，也要注重語文素材的廣泛性。只有讓學生真正掌握問題的思考方法，落實語文知識基礎(chǔ)才能讓小學生進一步理解人物情感，學會舉一反三，提高語文綜合素質(zhì)。堅持從實際出發(fā)，以學生為課堂主體，合理運用多媒體教學技術(shù)，才能有效提高小學生的語文思維水平。

參考文獻

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