【摘要】本文立足改革年代初中地理課堂教學(xué)急需變革、智能時(shí)代學(xué)校智慧課堂建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展的時(shí)代背景，從課題研究背景及相關(guān)概念內(nèi)涵界定、“三階十環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建、“三階十環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)用例析三個(gè)方面論述智慧課堂環(huán)境下初中地理“三階十環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，以期帶動(dòng)更多學(xué)科借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計(jì)算技術(shù)建設(shè)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂環(huán)境 “三階十環(huán)”教學(xué)模式 初中地理

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0007-04

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，無時(shí)無刻不在改變著人們的生產(chǎn)生活乃至思維方式。在信息技術(shù)支持下，各地中小學(xué)校的智慧課堂建設(shè)風(fēng)生水起，慕課、微課、希沃白板、翻轉(zhuǎn)課堂紛紛來襲，使中小學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使“以學(xué)生為中心”的教育觀念得以確立。為了適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展，筆者立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“智慧課堂環(huán)境下初中地生學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究”，組建起一支由本校地理和生物教師共同參與的教育科研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)課題組積極投身教育科研和課堂教學(xué)改革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，逐步構(gòu)建起“三階十環(huán)”教學(xué)模式并應(yīng)用于初中地理和生物學(xué)科的課堂教學(xué)，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、課題研究背景及相關(guān)概念內(nèi)涵的界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵解析

2013年，騰訊公司創(chuàng)始人馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。他指出：現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)很像帶來第二次產(chǎn)業(yè)革命的電能。它不僅僅是一種工具，更是一種能力，一種新的DNA，與各行各業(yè)結(jié)合之后，能夠賦予后者以新的力量和再生的能力。

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出具有劃時(shí)代的意義，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，加完之后一切都會(huì)發(fā)生改變。它是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后，再以互聯(lián)網(wǎng)為中心將這些碎片重新組織起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)。

回首近年來的教學(xué)變革，每一個(gè)師生都能感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育生態(tài)的改變，它讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了很大的沖擊，使教與學(xué)的方式發(fā)生了顯著改變，讓教育的過程更加多姿多彩。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)的融合

2011年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，全國(guó)各地的教育行政部門開始將“三通兩平臺(tái)”建設(shè)作為工作重點(diǎn)，著力推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)，并加快建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。此后，基于信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)云端資源的“智慧課堂”慢慢進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校。我校的智慧課堂建設(shè)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)工具支持和大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，使課堂智慧環(huán)境逐漸升級(jí)。以上背景為我們課題組變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式、推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的研究創(chuàng)造了有利的智慧課堂環(huán)境。

（三）智慧課堂環(huán)境下的高效課堂

在筆者看來，高效課堂是師生以最小的教學(xué)投入獲得最大教學(xué)收益的課堂，其基本要求是自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享，基本特征是主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)性主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過程中，動(dòng)力來源于自身，且能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能、享受完成活動(dòng)的過程，并從中習(xí)得知識(shí)、提高問題解決的能力。生動(dòng)性指的是課堂的情感價(jià)值，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和樂于學(xué)習(xí)。生成性指的是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)接受信息、自行建構(gòu)對(duì)信息的解釋并從中推導(dǎo)出結(jié)論的過程。

我校智慧課堂環(huán)境下的高效課堂，指的是教師依托學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)及其對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用所構(gòu)建的一種高效的課堂教學(xué)模式。

二、“三階十環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建

在人們的印象中，初中地理是小學(xué)科，不受重視，且地理教師的課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效率低下;在初中地理教師的眼中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏熱情，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理空間思維的難度很大。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，筆者嘗試組織本校地理教師開展高效課堂研究，意外得到了本校生物教師的響應(yīng)。于是筆者在2018年立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“智慧課堂環(huán)境下初中地生學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究”，組建起一支由本校地理和生物教師共同參與的教育科研團(tuán)隊(duì)，開始在兩個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中探索智慧課堂環(huán)境下“教與學(xué)相統(tǒng)一”的高效課堂教學(xué)模式，提煉并固化了如表1所示的“三階十環(huán)”教學(xué)模式?！叭A十環(huán)”教學(xué)模式是一個(gè)從課堂向課外拓展延伸的循環(huán)教學(xué)過程，其中：“三階”指的是教學(xué)過程的課前、課中、課后三階段，可構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)閉環(huán);“十環(huán)”指的是十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

三、“三階十環(huán)”教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用例析

“三階十環(huán)”教學(xué)模式如今已在我校地理新授課中普遍應(yīng)用。下面，筆者以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《地球和地球儀》第一課時(shí)為例，談?wù)勗撃Ｊ皆诔踔械乩碚n堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前階段

智慧課堂環(huán)境下的初中地理課堂教學(xué)，教師可以在課前向?qū)W生推送微課、慕課等學(xué)習(xí)資源以及預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)，供學(xué)生課前自學(xué)和檢測(cè)自學(xué)效果時(shí)使用。預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)通常以選擇題或讀圖填空題的形式出現(xiàn)，并通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)中的作業(yè)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。學(xué)生提交作業(yè)后，平臺(tái)會(huì)完成自動(dòng)批改，并對(duì)答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。教師基于系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，可全面了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教師基于對(duì)本班學(xué)情的精準(zhǔn)把握，重新修訂本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加適合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案。

在《地球和地球儀》第一課時(shí)的微課自學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送了Flash動(dòng)畫《麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行線路》、圖片《地球的大小》、視頻《人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)》《地球儀》、微課《地球和地球儀》等5個(gè)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理課本進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，筆者布置了如下頁(yè)圖1所示的8道涉及本課所有知識(shí)點(diǎn)的選擇題;學(xué)生完成并提交作業(yè)后，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)判對(duì)錯(cuò)，學(xué)生有不明白的地方可自行點(diǎn)擊此題的“習(xí)題講解”，厘清解題思路。學(xué)生還可以通過教學(xué)平臺(tái)把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師。在本課中，學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟膯栴}有兩個(gè)：第一，月食現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？第二，地球儀為什么是斜的？?jī)A斜的角度、方向是否會(huì)改變？

在學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)收集學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)中的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“地球形狀”“地球大小”“人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程”“地球儀的基本結(jié)構(gòu)”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得很好，對(duì)“證明地球形狀的證據(jù)”“地球儀的傾斜姿態(tài)”等知識(shí)點(diǎn)尚存疑惑。綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反饋的問題，筆者優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，決定略講之前預(yù)設(shè)為重點(diǎn)的“地球形狀”“地球大小”，改把“用證據(jù)說明地球是個(gè)球體”及“月食現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”調(diào)整為教學(xué)難點(diǎn);增加“地球傾斜角度”這一知識(shí)點(diǎn);結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)中各題的錯(cuò)誤率情況，調(diào)整課堂練習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）課中階段

智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)，可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)入教學(xué)課題，如教師反饋預(yù)習(xí)情況、學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果、教師講評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的習(xí)題及預(yù)習(xí)中的疑惑等，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，積極參與接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂環(huán)境的課堂教學(xué)方式更加富有創(chuàng)新特質(zhì)，比如：教師可以通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)和隨堂測(cè)驗(yàn)題目，組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;教師可以運(yùn)用平臺(tái)的彈幕、搶答、隨機(jī)點(diǎn)人、隨堂反饋等互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的興趣，運(yùn)用同頻拍照、班級(jí)互批、自主上傳等工具展示學(xué)生的個(gè)性化探究過程及學(xué)習(xí)成果;還可以運(yùn)用學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)中的“作業(yè)及題庫(kù)”推送練習(xí)，由平臺(tái)即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以正誤、解析、錯(cuò)因、知識(shí)點(diǎn)漏洞等方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生有針對(duì)性地鞏固知識(shí)，達(dá)到自主探究、高效學(xué)習(xí)的目的。教師根據(jù)學(xué)生課堂探究和隨堂測(cè)試中反饋的信息，對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)疑難，鞏固薄弱知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)提升課堂學(xué)習(xí)成效，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)本身的意義建構(gòu)。

在本課中，筆者用一個(gè)玩笑導(dǎo)入新課：“小明，你來說一下課間是哪個(gè)同學(xué)在打鬧時(shí)把老師的地球儀撞斜了？”小明答：“老師，地球儀本來就是傾斜的，我們昨天預(yù)習(xí)了！”筆者假裝醒悟，隨后布置了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論課前預(yù)習(xí)情況，明晰本課要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、有哪些問題還沒有弄明白。小組成員在交流討論的基礎(chǔ)上自行解決可以解決的個(gè)別問題，并將解決不了的問題記錄下來。為了提高小組討論的效率并確保人人參與討論，筆者啟用了學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)的“計(jì)時(shí)器”工具設(shè)置了討論時(shí)間，利用“隨機(jī)選人”工具請(qǐng)各組學(xué)生代表總結(jié)討論情況。根據(jù)學(xué)生的討論反饋，筆者展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本課重難點(diǎn)知識(shí)。課堂中，筆者重點(diǎn)梳理、歸納了“地球是球形的”證據(jù)，用動(dòng)畫視頻解說了月食現(xiàn)象產(chǎn)生的過程及原因，讓學(xué)生順利建立起地理空間觀念。之后筆者把動(dòng)畫視頻推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課后自主選擇是否重復(fù)觀看。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生合作探究地球儀和真實(shí)的地球有什么差異。學(xué)生通過觀看有關(guān)地球的影像資料以及觀察地球儀的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等，最終得出探究結(jié)論，并通過彈幕形式將結(jié)論發(fā)送到學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全班共享。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，筆者通過系統(tǒng)作業(yè)題庫(kù)選擇了一些有梯度的習(xí)題推送給學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并特別注意選取了兩道如圖2所示與預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)中的易錯(cuò)題相類似的題目。學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成每一道題的全班答題正確率。對(duì)正確率不到90%的題目，筆者會(huì)仔細(xì)查看學(xué)生的錯(cuò)誤答案并進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

（三）課后階段

智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)，教師可通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)中的作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)。作業(yè)可分為兩類：一類是針對(duì)本課的知識(shí)鞏固和強(qiáng)化練習(xí)，另一類是下一節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測(cè)題。

通常情況下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布本課知識(shí)的針對(duì)性作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，再次強(qiáng)化易錯(cuò)題訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給教師后，客觀題作業(yè)可以得到平臺(tái)的即時(shí)自動(dòng)批改和反饋，主觀題作業(yè)則由教師將批改情況錄制成微課形式反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。作業(yè)即時(shí)反饋與個(gè)性化輔導(dǎo)，直觀、快捷、高效，不僅有利于學(xué)生及時(shí)鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)提升，而且有利于教師及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思和總結(jié)，用于改進(jìn)下一節(jié)課的備課，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)。

在本課中，筆者根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)反饋的學(xué)情信息，分兩個(gè)層次布置了課后作業(yè)：第一個(gè)層次用于滿足一般層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以單項(xiàng)選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)，主要是結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)布置基礎(chǔ)題和中等難度題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練（題目略）;第二個(gè)層次用來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)科思維，針對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，提高作業(yè)難度，題目如圖3所示。第一個(gè)層次的作業(yè)由平臺(tái)即時(shí)批改并給出解析答案，幫助學(xué)生更高效地自我總結(jié)提升;第二個(gè)層次的作業(yè)由筆者通過作業(yè)平臺(tái)一對(duì)一進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使課堂教與學(xué)的互動(dòng)順利延伸到課外。

最后，筆者通過瀏覽作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及學(xué)生作業(yè)反饋情況，反思本課教學(xué)的得失和努力方向。在本課中，筆者發(fā)現(xiàn)：用動(dòng)畫視頻方式直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中地球形狀的證據(jù)，比傳統(tǒng)的看圖片講解方式更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和地理空間觀念的建立;學(xué)生解答課中實(shí)時(shí)練習(xí)題與預(yù)習(xí)檢測(cè)題相比，正確率的數(shù)據(jù)明顯提高，說明分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練的教學(xué)策略是有效的;向?qū)W生平板推送月食的視頻微課，可以方便學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí);學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋身邊地理現(xiàn)象的能力依然比較薄弱，今后應(yīng)格外重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，開發(fā)更加適合學(xué)生發(fā)展需要的地理課程資源。

自開展課題研究以來，我校課題組成員利用互聯(lián)網(wǎng)收集、匯總可用的微課及配套練習(xí)等課程資源，同時(shí)自制微課、微視頻，補(bǔ)充同步作業(yè)題庫(kù)，最終構(gòu)建起具有我校特色的教學(xué)資源庫(kù)，滿足了師生隨要隨取、分層推送的個(gè)性化教學(xué)需求。運(yùn)用“三階十環(huán)”教學(xué)模式開展教學(xué)后，我校地理教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍：每年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我校地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都居城區(qū)第一，學(xué)生地理學(xué)科中考A+人數(shù)占城區(qū)總數(shù)的50%左右。本課題組成員經(jīng)常應(yīng)邀參加各級(jí)各類授課分享、經(jīng)驗(yàn)交流，并到聯(lián)盟校上展示課推廣“三階十環(huán)”教學(xué)模式。如今，本課題組的研究課題，已經(jīng)成為廣西中小學(xué)學(xué)科教學(xué)教研基地建設(shè)研究課題，通過了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的評(píng)審，鑒定等級(jí)為良好。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“智慧課堂環(huán)境下初中地生學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究”（2018JD016）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐志芳（1970— ），廣西柳州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）