張利娟

摘要：在小學(xué)課程體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文一直處于“主心骨”的位置，不僅開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)也起著基本性的影響。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作包含拼音、書(shū)寫(xiě)、組詞、造句、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作等諸多板塊，其中閱讀可以被認(rèn)為是這些板塊的核心。因此，本文將從分層教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的分層教學(xué)工作進(jìn)行分析并提出一些建議，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸大量文字材料，并逐步養(yǎng)成一整套能夠保證學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)、以較高速率完成關(guān)鍵信息識(shí)別、整理和運(yùn)用的閱讀技法系統(tǒng)，這就意味教師要更加尊重、利用學(xué)生的個(gè)性化差異條件來(lái)制定不同的閱讀指導(dǎo)方案。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)并沒(méi)有在真正意義上做到對(duì)學(xué)生閱讀狀況的全覆蓋，采取“一刀切”的思維來(lái)指導(dǎo)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到深層閱讀的價(jià)值和趣味，并不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。為解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以下列兩點(diǎn)作為主抓手開(kāi)展教學(xué)改革：

一、分層教學(xué)理念的基本落實(shí)

小學(xué)生雖然還沒(méi)有經(jīng)歷生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，但是由于先天條件、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素的綜合作用，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維模式和行為習(xí)慣上都會(huì)存在很大的個(gè)體差異，而這種差異必然會(huì)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的體現(xiàn)，教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)并尊重這一事實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)多樣而具體的手段去了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和能力學(xué)習(xí)層級(jí)，為本班學(xué)生建立一份閱讀學(xué)情檔案;完成這一步后，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)立三個(gè)不同的教學(xué)檔位，為每個(gè)檔位的學(xué)生制定不同的閱讀指導(dǎo)策略：對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差或者興趣相對(duì)不高的學(xué)生，教師可以選擇一些篇幅較短、內(nèi)容難度較低且表達(dá)風(fēng)格比較活潑的文章作為訓(xùn)練材料，如童話故事、寓言、偵探短文或趣味短詩(shī)等，并在教學(xué)要求上以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出文中的表層信息為主;對(duì)于有一定的閱讀基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生，教師則可以選擇與當(dāng)前學(xué)段課文在內(nèi)容、風(fēng)格和篇幅上比較類(lèi)似的文章開(kāi)展訓(xùn)練，將教學(xué)要求適當(dāng)提高到語(yǔ)句賞析、情感認(rèn)知和人物分析的層次;而對(duì)于在閱讀方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師就可以更多地引入一些課外材料，重點(diǎn)幫助這些學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)文章思想的解讀。

例如，教師可以將學(xué)生們?cè)谶@一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)參加的所有考試的卷子調(diào)出來(lái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在閱讀理解題目中的作答情況和得分情況，大體判斷出其閱讀的“底子”是薄是厚;而后在課下等時(shí)間多和學(xué)生聊一些日常話題，以此來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的日常愛(ài)好——特別是他們的閱讀偏好。在選擇教學(xué)材料時(shí)，對(duì)于“底子”較差的學(xué)生，教師可從《安徒生童話》《伊索寓言》等書(shū)目中摘取內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的興趣選擇一些內(nèi)容健康的歌曲歌詞;而對(duì)閱讀條件較好的學(xué)生，教師就可以將選擇的重點(diǎn)放在新聞通稿、報(bào)紙刊文等材料上;至于水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)從一些短篇的說(shuō)明文、議論文或文言記敘文中選取篇目開(kāi)展教學(xué)。

二、循序漸進(jìn)模式的跟進(jìn)應(yīng)用

“冰凍三尺非一日之寒”，同樣的，融解“冰層”也需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在指導(dǎo)小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄“唯考試論”的偏激想法，不要抱著急于求成的心態(tài)開(kāi)展工作，更不要為了應(yīng)對(duì)接下來(lái)的考試任務(wù)而盲目求快、求速，而應(yīng)將具體的教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要幫助學(xué)生形成閱讀的定力，通過(guò)增加文章的趣味元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而后，教師要按照“結(jié)構(gòu)”、“修辭”、“人物”、“環(huán)境”和“情感”這幾個(gè)板塊順序開(kāi)展主題性強(qiáng)化，將總體目標(biāo)分割成若干個(gè)小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化行為的逐次進(jìn)行;與此同時(shí)，教師還要在文章的篇幅和題材、體裁容量上表現(xiàn)出漸進(jìn)性，要從短文做起，從學(xué)生們比較熟悉的題材和體裁入手，由淺入深、由易而難地帶領(lǐng)學(xué)生慢慢向長(zhǎng)篇文章、新式題材和體裁過(guò)渡;最后，在各個(gè)階段的引導(dǎo)工作取得一定成果后，教師再進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的閱讀能力進(jìn)行立體式訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)目的。

比如，對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)較少或者閱讀成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師一開(kāi)始可以不選擇完整的文章作文訓(xùn)練素材，轉(zhuǎn)而將一些短文、節(jié)選段落乃至簡(jiǎn)單的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，控制學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的抵觸情緒;另外，教師還可將一些具有幽默感的笑話、諧文，或者學(xué)生們感興趣的流行歌詞、益智段子適當(dāng)?shù)匾氲接?xùn)練中，讓學(xué)生讀起來(lái)更有趣味感。在這些工作完成后，教師應(yīng)適當(dāng)增加閱讀材料的篇幅，增幅應(yīng)控制在20%至30%之間，同時(shí)減少趣味性內(nèi)容所占的比例，更多地向親情、成長(zhǎng)等主流題材靠近。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀使人豐富，閱讀使人明智。良好的閱讀不但可以幫助小學(xué)生在更深層次體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更能塑造其積極的人生觀和道德觀，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)注入不竭的助力。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這些，在日常教學(xué)中樹(shù)立起鮮明的分層意識(shí)，將閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立且富有階段性的單元來(lái)對(duì)待，結(jié)合學(xué)生的能力、趣味和課內(nèi)資源進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)為小學(xué)生的閱讀之路指明正確的方向。

參考文獻(xiàn)

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