【摘要】在整合口風(fēng)琴合奏與合唱教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變只教其中一項(xiàng)的教學(xué)方法，發(fā)揮口風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多元化、多角度施教，以實(shí)現(xiàn)合唱入門(mén)教學(xué)效果最佳化;提煉總結(jié)出一系列行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握口風(fēng)琴合奏與合唱的技能，形成良性循環(huán)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后更好地學(xué)習(xí)合奏和合唱奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴;合奏;合唱;整合

作者簡(jiǎn)介：陳萍（1980—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可從輪唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到其他多聲部合唱形式?！比欢?，合唱教學(xué)在當(dāng)前中小學(xué)，尤其是小學(xué)中低年級(jí)中開(kāi)展的情況并不理想，合唱教學(xué)已經(jīng)成為廣大音樂(lè)教師共同面臨的一項(xiàng)課題以及難題。隨著小器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的教師關(guān)注到合唱與合奏之間的關(guān)系。

我校堅(jiān)持將口風(fēng)琴合奏與合唱教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期探索出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了小學(xué)口風(fēng)琴合奏與合唱教學(xué)多元融合的策略，以供廣大教師參考。

一、 以趣激學(xué)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師?，F(xiàn)在，許多小孩對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生厭煩心理，不愿意練琴，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻谭ú划?dāng)。課堂器樂(lè)教學(xué)也不例外，如果能讓學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴產(chǎn)生興趣，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。要想讓學(xué)生對(duì)課堂口風(fēng)琴教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須在教法上動(dòng)腦子。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，筆者自編了《快樂(lè)學(xué)吹口風(fēng)琴——口風(fēng)琴入門(mén)基本練習(xí)與樂(lè)曲集》，分入門(mén)一、二、三冊(cè)，由簡(jiǎn)到繁。要求二年級(jí)學(xué)生能夠吹奏不用移指的五度以?xún)?nèi)的樂(lè)曲，這些樂(lè)曲通常是課堂所學(xué)的歌曲或者學(xué)生耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，如《吹號(hào)》《瑪麗的小羊》《劃小船》《閃爍的小星星》《鈴兒響叮當(dāng)》等，幾個(gè)小伙伴在一起有的吹，有的唱，不亦樂(lè)乎。三年級(jí)我們進(jìn)入簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)指和穿指練習(xí)，練習(xí)的樂(lè)曲難度增加了，如《春天來(lái)了》《茉莉花》《歡樂(lè)頌》《春天的小河》等，有的孩子還在課余時(shí)間自學(xué)了《蟲(chóng)兒飛》《雪絨花》《大長(zhǎng)今》等樂(lè)曲。在課堂上，教師經(jīng)常用口風(fēng)琴演奏教材中的歌曲，同時(shí)選擇一些優(yōu)秀的口風(fēng)琴合奏視頻給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、審美當(dāng)先，分解技術(shù)難點(diǎn)

音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，還要具備對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)知和感受能力。過(guò)去的器樂(lè)教學(xué)之所以走了許多彎路，歸根結(jié)底是教師沒(méi)有很好地把握以審美為核心的基本理念?？陲L(fēng)琴既然是正規(guī)的樂(lè)器，就應(yīng)該按照正規(guī)的樂(lè)器來(lái)教授和學(xué)習(xí)，而不能把它當(dāng)作“學(xué)具”或者“玩具”。盡管中小學(xué)課堂對(duì)學(xué)生掌握器樂(lè)的程度要求不高，不能和正規(guī)的音樂(lè)院校相提并論，但教師也不能就此忽略器樂(lè)教學(xué)的正規(guī)性。哪怕是吹一個(gè)單音、吹一首簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，都應(yīng)該表現(xiàn)出音樂(lè)的美感。要想吹出優(yōu)美的音色、好聽(tīng)的樂(lè)曲，除了樂(lè)器本身質(zhì)量要好，還需要正規(guī)的學(xué)習(xí)。在口風(fēng)琴教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的智力、年齡特點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，教給學(xué)生易于接受的基本知識(shí)與基本技能，包括氣息的控制，指法的準(zhǔn)確，音樂(lè)節(jié)奏的準(zhǔn)確，速度、力度的把握，聲部的平衡等，切不可急于求成。

（一）學(xué)習(xí)需循序漸進(jìn)，莫急于求成

在口風(fēng)琴入門(mén)階段，教師可以選擇學(xué)生熟悉的歌曲開(kāi)始教學(xué)，在第一手位訓(xùn)練鞏固后的一個(gè)月，慢慢開(kāi)始加入帶附點(diǎn)節(jié)奏的歌曲，如《瑪麗的小羊》《鈴兒響叮當(dāng)》，有一個(gè)音超過(guò)第一手位1到5的歌曲《歡樂(lè)頌》《閃爍的小星》。從第三個(gè)月開(kāi)始，教師就可以教有更多的音的歌曲了。在教學(xué)生用不同的手位來(lái)演奏時(shí)，教師可以教一些小竅門(mén)給學(xué)生，比如句子中的最高音要用五指，一個(gè)手指對(duì)準(zhǔn)一個(gè)音，一指和二指的虎口部位要放松。教師還要講解擴(kuò)指、收指、穿指、跨指、同音換指、同指換音等不同的指法。

（二）教學(xué)指導(dǎo)需寓教于樂(lè)，莫一板一眼

在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將各種豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)貫穿其中，比如每節(jié)課的上課前五分鐘是“小舞臺(tái)”時(shí)間，可以讓學(xué)生將近期所學(xué)的歌曲在大家面前加以展示，同時(shí)結(jié)合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生“露一手”，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的文藝演出活動(dòng)，自己創(chuàng)作兒歌，學(xué)習(xí)用口風(fēng)琴演奏。歌曲其實(shí)沒(méi)有難易之分，只要學(xué)生喜歡聽(tīng)，喜歡唱，愿意演奏，勤加練習(xí)，就一定能學(xué)會(huì)。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)需科學(xué)規(guī)范，莫無(wú)序散亂

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格。養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的。剛剛接觸到口風(fēng)琴的一、二年級(jí)小學(xué)生，正處于好奇心和探索欲格外強(qiáng)烈的時(shí)候，教師如果不能從起始階段就立下規(guī)矩，勢(shì)必影響今后的教學(xué)。我校都是四五十人的班級(jí)，如果沒(méi)有良好的習(xí)慣培養(yǎng)和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)，將無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以我們從一開(kāi)始就重視審美這個(gè)核心，讓學(xué)生哪怕是吹一個(gè)單音都要做到吹出的聲音優(yōu)美。例如，用組與組比賽的形式進(jìn)行聲音聽(tīng)辨比較，請(qǐng)吹奏得較好的同學(xué)示范表演，看誰(shuí)的聲音最美、最和諧，慢慢地學(xué)生就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，開(kāi)始追求聲音美。訓(xùn)練方法要科學(xué)規(guī)范，訓(xùn)練不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，而貴在堅(jiān)持。教師可以采取家校聯(lián)合的方式取得家長(zhǎng)的支持，可以在上口風(fēng)琴課的前一天在家長(zhǎng)群里提醒家長(zhǎng)監(jiān)督孩子帶好樂(lè)器和音樂(lè)記錄本，也可以及時(shí)將課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的階段成果，特別是口風(fēng)琴合奏和合唱的成功表演拍攝下來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)欣賞，鼓勵(lì)孩子加以練習(xí)。

三、奏唱融合，提升音樂(lè)素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，筆者十分提倡和強(qiáng)調(diào)“人人合唱、人人合奏”理念。即不只要讓每一個(gè)孩子都參與到器樂(lè)的學(xué)習(xí)中，還要讓每一個(gè)孩子都接受多聲部器樂(lè)合奏的訓(xùn)練，從而獲得高層次的音樂(lè)審美享受，成為具備高音樂(lè)素質(zhì)的人才。在器樂(lè)輔助合唱教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到“人人合唱、人人合奏”理念的重要性和正確性。合唱是對(duì)青少年進(jìn)行美育的一種極佳形式，不僅能培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和集體意識(shí)，還能讓他們深切地感受到藝術(shù)之美、和諧之美、生活之美、自然之美，使他們受到美的熏陶和教育。應(yīng)該說(shuō)合唱水平的高低很能體現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的水平和學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。然而，因其教學(xué)難度較大，合唱教學(xué)的開(kāi)展十分困難，許多中小學(xué)教師遇到教材中的合唱歌曲總是繞道而行，或者干脆只教唱歌曲的主旋律部分。

在班級(jí)合唱訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生唱準(zhǔn)多聲部音樂(lè)實(shí)屬不易，合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練太難，學(xué)生單聲部唱得很好，多聲部合唱時(shí)就開(kāi)始跑調(diào)是常有的事，許多音樂(lè)教師也有同樣的困惑。二年級(jí)學(xué)生有了口風(fēng)琴合奏的基礎(chǔ)，對(duì)多聲部有了直接的感性認(rèn)識(shí)，這為三年級(jí)進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)去教師沒(méi)有開(kāi)展口風(fēng)琴合奏教學(xué)時(shí)，每當(dāng)把兩個(gè)聲部合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)唱跑調(diào)，加上變化音就更加唱不準(zhǔn)?？陲L(fēng)琴的加入的確為合唱訓(xùn)練增加了新的有效途徑，當(dāng)然這些練習(xí)只是在為訓(xùn)練合唱音準(zhǔn)打基礎(chǔ)，但是這樣的基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的合唱入門(mén)是尤為重要的。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下訓(xùn)練。

1.二部訓(xùn)練。把全班分成兩組，分別吹奏do、mi兩個(gè)聲部。根據(jù)教師的指揮，由一組先吹do，保持長(zhǎng)音，接著另一組吹mi，與do同時(shí)保持長(zhǎng)音，形成三度音程。

2.三部合作。把全班分成三組，分別吹奏do、mi、sol，根據(jù)教師的指揮，三組依次進(jìn)入吹奏，形成三聲部和聲并保持長(zhǎng)音，結(jié)束時(shí)依次退出聲部。這樣學(xué)生不僅能吹奏自己的聲部，還能聽(tīng)到其他聲部的音高，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的辨音能力。

3.唱奏融合。把學(xué)生分成兩組唱二聲部，可一組唱，另一組吹。例如學(xué)習(xí)歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》的合唱部分時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一組吹奏一聲部，另一組吹奏二聲部，吹完一遍后再把學(xué)生分成四組，一組吹奏一聲部，二組唱一聲部，三組吹奏二聲部，四組唱二聲部。有了口風(fēng)琴合奏的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)多聲部有了直接的感性認(rèn)識(shí)，這樣不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，合唱音準(zhǔn)困難的問(wèn)題就比較容易克服了。

同時(shí)，教師要重視在口風(fēng)琴合奏以及口風(fēng)琴與合唱的訓(xùn)練中提高學(xué)生的合唱合奏素質(zhì)?？陲L(fēng)琴合奏的原則為：音色要美，音高要準(zhǔn)確，力度、速度要適中，肢體語(yǔ)言和表情要豐富。這四項(xiàng)原則實(shí)際上體現(xiàn)了以審美為核心的音樂(lè)新課程理念。在有目的的訓(xùn)練下，學(xué)校每年舉行的“班班有歌聲、班班有琴聲”合唱合奏比賽成了每年藝術(shù)節(jié)上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

四、琴歌和鳴，明確內(nèi)外關(guān)聯(lián)

（一）口風(fēng)琴在合唱教學(xué)中具有良好的輔助功能

口風(fēng)琴進(jìn)課堂，大大提高了學(xué)生的視譜能力，他們不再害怕視唱時(shí)唱不準(zhǔn)音。因此教師在開(kāi)展合奏合唱教學(xué)的過(guò)程中，要利用口風(fēng)琴的輔助功能來(lái)進(jìn)行合唱教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合唱?？陲L(fēng)琴的固定音高可以校正學(xué)生的音準(zhǔn)，二聲部的旋律往往比較難唱，教師可以讓一部分學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏旋律，另一部分學(xué)生跟著演唱，然后讓學(xué)生交換練習(xí)，這樣學(xué)生既會(huì)吹奏，又會(huì)演唱，一舉兩得。

（二）合奏合唱教學(xué)具有重要的教育價(jià)值

真正意義上的合奏、合唱并不是簡(jiǎn)單的多個(gè)聲部合在一起。合唱是集語(yǔ)言（歌詞）、音樂(lè)（旋律、和聲）、演唱為一體的綜合藝術(shù)。合唱藝術(shù)是聲樂(lè)藝術(shù)中最有表現(xiàn)力、內(nèi)涵最豐富的一種演唱形式。合唱的旋律是多層次的，具有很強(qiáng)的立體感和形象性。由于小學(xué)生的思維是沿著從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，因此教師要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的直觀(guān)性、形象性的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力、形象思維能力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。教師在合唱合奏訓(xùn)練中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。在具體的合唱合奏教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助各種形象化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等審美器官，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)形象，以美引真，變枯燥的概念為生動(dòng)有趣的形象，取得事半功倍的效果。

（三）合奏合唱的選材應(yīng)遵循情趣美的原則

筆者在合唱合奏的選材中，確立了三個(gè)原則：第一，情感性原則，如選擇《茉莉花》《可愛(ài)的家》這兩首歌進(jìn)行教學(xué)，前者表達(dá)了對(duì)茉莉花的贊美，后者表達(dá)了對(duì)家庭的喜愛(ài)，以及深情的贊美。第二，情趣性原則，如選擇《鈴兒響叮當(dāng)》進(jìn)行教學(xué)，此歌歡快活潑，充滿(mǎn)童趣與幻想。第三，美育性原則，如選擇《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》《送別》進(jìn)行教學(xué)，這些歌曲對(duì)苦難生活、離別的情感進(jìn)行抒發(fā)，在音樂(lè)色彩上是暗淡、懷舊的，情緒比較憂(yōu)傷，但是對(duì)于今天生活甜蜜、幸福的孩子來(lái)說(shuō)，這些歌曲恰恰是最好的教育素材。

（四）合唱合奏教學(xué)要講究方法

科學(xué)的教學(xué)方法是我們一直所追求的，歌曲是經(jīng)過(guò)音樂(lè)加工的藝術(shù)語(yǔ)言，它生動(dòng)的形象、優(yōu)美的旋律、豐富的情感本身就富有詩(shī)意和感染力。與其他學(xué)科對(duì)比，合唱合奏顯然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到既輕松，又愉快。

1.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生

在歌曲的教唱與教奏中，教師常會(huì)碰到一些必須向?qū)W生解釋的問(wèn)題。如歌曲中某一個(gè)音符的唱法、某一個(gè)節(jié)奏如何掌握或某一個(gè)字所代表的音樂(lè)形象等，教師應(yīng)該根據(jù)歌曲的情感和意境的需要，要求學(xué)生力爭(zhēng)完美地來(lái)表現(xiàn)具體的音樂(lè)形象。如何讓學(xué)生樂(lè)于接受并能夠真正理解這些要求，從而在演唱和演奏的過(guò)程中能全身心地投入歌曲的情感和意境中，需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如此，才能達(dá)到教學(xué)目的和演唱演奏的效果。

2.運(yùn)用形象的表演激發(fā)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師演唱和演奏的直觀(guān)感染力更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)更能滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的需求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.采用靈活的教法感染學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中切忌采用機(jī)械、生硬的教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師要力爭(zhēng)教學(xué)手段藝術(shù)化。藝術(shù)化的課堂教學(xué)需要能夠充分反映藝術(shù)性的教學(xué)手段。教學(xué)手段的藝術(shù)性能夠讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開(kāi)始，就仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，在歌（樂(lè)）曲的特定意境中走上一條輕松、愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路。

在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的道路上，筆者收獲頗豐，但也有很多問(wèn)題亟待反思和解決，比如如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo);如何準(zhǔn)確把握器樂(lè)教學(xué)的“度”，讓器樂(lè)教學(xué)不僅能和合唱教學(xué)有效融合，也能滲透進(jìn)欣賞教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)中;如何進(jìn)一步探索口風(fēng)琴樂(lè)團(tuán)與合唱團(tuán)的有機(jī)結(jié)合。在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，以使學(xué)校的特色教學(xué)更加完善、高效，切實(shí)提高全體學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫從音.合唱藝術(shù)手冊(cè)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2002.

[2]丁存麟，朱則平.小學(xué)器樂(lè)教學(xué)方法的探討與研究[J].黃鐘.武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（02）：55-58.

[3]朱則平，石凱定.口風(fēng)琴吹奏教程[M].合肥：安徽文藝出版社，2001.