余洋

老師，在您的班上，或許有幾個留守兒童、有一些不愛完成作業(yè)、有幾個一無所知、有個別逃學(xué)厭學(xué)、有個別上課就睡覺的同學(xué)，他們讓你無計(jì)可施？束手無策？讓您頭大？今天我就把我的教育所得：如何有效轉(zhuǎn)換這些后進(jìn)生與您共同探討。

方法一：用集體的關(guān)愛進(jìn)行感化

我對后進(jìn)生付出的是真誠的愛。絕大多數(shù)孩子天資聰穎，各有所長，對長輩、對親人、對同學(xué)的各類表揚(yáng)與嘲諷，不要認(rèn)為他們看不懂，我要對他們真誠相待，說話算數(shù)，讓他們充滿自信，感到溫暖，感到有人在呵護(hù)他，愛他。然而許多后進(jìn)生們在成長過程中幾乎是從一開始受教育起，就被長輩或教師訓(xùn)斥說這也不行那也不行、被同學(xué)嘲笑、甚至受到家長體罰。我認(rèn)為這是犯了教育之大忌。怎樣去做呢？

首先，不要讓某個后進(jìn)生只感到是老師在愛他、而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，教師要把自己對后進(jìn)生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉(zhuǎn)移為集體或周圍群體對這個學(xué)生的愛。

比如：2022年春季年剛開學(xué)，我在制定問題學(xué)生心理訪談化解方案時，就有一個教師向我走來，后面還跟著一個學(xué)生，教師有點(diǎn)不高興，學(xué)生看上去也是垂頭喪氣的。這個老師對我說：“校長，這個學(xué)生是你的親戚，作業(yè)全是空白，留給你吧……”我把這學(xué)生領(lǐng)到教室門口、很興奮地對同學(xué)們說：“同學(xué)們、今天是新學(xué)期第三天、我們班上迎來了一位新同學(xué)，我們用最熱烈的掌聲歡迎這位新同學(xué)的到來！”教室里立即響起熱烈的掌聲。新同學(xué)還沒有座位、這時候、我完全可以動員前排同學(xué)：“你暫時先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下、把你的課桌和椅子給新同學(xué)、讓新同學(xué)先坐下、好嗎？”但這樣一來、新同學(xué)感受到的只是老師的溫暖。我決定讓同學(xué)們主動讓出自己的桌椅、而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是、我自言自語地說：“哎呀、新同學(xué)還沒坐凳呢！”這其實(shí)是一句暗示、聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示、好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的坐凳吧！”說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動、又“提醒”了其他同學(xué)、幾乎全班同學(xué)都站了起來。這場面、顯然讓新同學(xué)非常感動。后來，這個學(xué)生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進(jìn)步。

方法二：多用閃光點(diǎn)去迷失自己的不足

二十年來、我每當(dāng)接觸一個后進(jìn)生、第一次談話、往往是問他：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”但很遺憾、幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣、臉上迷惑、好像在說：“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？”但如果我問：“那你有什么缺點(diǎn)呢？”學(xué)生則往往不假思索地“一、二、三、……”要么是不說話。我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！學(xué)生說不出優(yōu)點(diǎn)、我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點(diǎn)的人是沒有的。比如、你愛你媽媽嗎？”“愛呀！”學(xué)生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”我笑了：“你看、你有孝心、這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？”就這樣、在我這樣的啟發(fā)下、孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學(xué)的”、“我在家經(jīng)常掃地的”、“我肯幫助同學(xué)”、“我乒乓球打得不錯”、“我同情弱者”等等優(yōu)點(diǎn)。我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，再進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，這樣他們就會把優(yōu)點(diǎn)越做越多，優(yōu)點(diǎn)多了，豈不是缺點(diǎn)就少了嗎？

方法三：不能夠經(jīng)常盯住學(xué)生錯誤

據(jù)我了解，有不少老師，容不得后進(jìn)生反復(fù)犯錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的保證還在我這兒呢！”有很多時候還在辦公室議論，在家長面前說。我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是二十多年的教育實(shí)踐告訴我，反復(fù)犯錯是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是。優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)犯錯應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。懂得這個道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯誤，連大人都很難做到這一點(diǎn)的，而是盡量希望學(xué)生知道犯錯了，學(xué)生知道自己犯錯的次數(shù)多了，他自己也覺得必須改了。一個孩子能夠自己改正自己的缺點(diǎn)了，這個孩子的思想行為就有了大幅度的進(jìn)步。

我教過一個班，班上36名同學(xué)，后進(jìn)生8名。對這個班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律外，我的“法寶”就是表揚(yáng)。當(dāng)然、這個表揚(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚(yáng)。比如上周對何奇同學(xué)的文明禮貌表揚(yáng)。何奇同學(xué)基本上天天有學(xué)生告狀，是學(xué)校公認(rèn)的調(diào)皮鬼。在全校興起“我是一名小雷鋒活動”后，我看見何奇同學(xué)在操場上把前面同學(xué)弄落的紙屑撿起來放到了垃圾桶，我一點(diǎn)沒有驚動他，在放學(xué)集合時，我把何奇同學(xué)叫到國旗下，面對全校師生，把何奇同學(xué)講文明、講衛(wèi)生的好習(xí)慣進(jìn)行全校表揚(yáng)，并且提倡同學(xué)們都向何奇同學(xué)學(xué)習(xí)，在全校師生熱烈的掌聲中，我送何奇同學(xué)走到隊(duì)列中去。經(jīng)過了這次表揚(yáng)，何奇同學(xué)的行為習(xí)慣有了很大的改變，其它同學(xué)也在爭先恐后的做好事。

有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永遠(yuǎn)都是動向的，不能夠生搬硬套。關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我要強(qiáng)調(diào)的是任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生主要還得靠自己在實(shí)踐中探索，在探索中不斷總結(jié)。我還想說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永遠(yuǎn)是相對的，所謂“相對”，就是第一、并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。因?yàn)橐粋€人的轉(zhuǎn)化需要包括家庭、社會、學(xué)校的各種力量，還有他自己的上進(jìn)心和毅力等等。第二、任何一個學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的，有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀、有的可能是成為合格的公民。我們意識到“轉(zhuǎn)化”相對的，就能夠放棄一些不切實(shí)際的理想化的教育目標(biāo)。

當(dāng)然，對于有責(zé)任心的教師來說，我們永遠(yuǎn)也不會因這種“相對”而放棄，對這些孩子的責(zé)任與努力我們一絲一毫也不能放松無論如何，做總比不做好。只要有耐心，并且善于思考和總結(jié)，你就是轉(zhuǎn)后進(jìn)生的好老師。