文玉瓊

摘要：立足于雙減教育背景，提高初中信息技術(shù)作業(yè)布置的效果，有助于推動(dòng)課程教學(xué)的變革。同時(shí)也改變了部分學(xué)生所認(rèn)為的做作業(yè)過程枯燥的局面，讓學(xué)生對于信息技術(shù)作業(yè)的完成變得更加的積極主動(dòng)。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師將信息技術(shù)作業(yè)的布置方式進(jìn)行一定的調(diào)整和改變，從學(xué)生做作業(yè)的需要入手，來為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置形式多樣化的信息技術(shù)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);作業(yè)布置;方法創(chuàng)新

雙減教育政策尤為強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的作業(yè)總量和做作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間，而在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，真正讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課程，需要對作業(yè)布置的方式進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，多數(shù)教師并未對信息技術(shù)作業(yè)的布置給予關(guān)注，也很少對創(chuàng)新作業(yè)布置的方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，導(dǎo)致信息技術(shù)作業(yè)的布置依舊以完成課后練習(xí)題為主。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式影響了課程教學(xué)的變革與發(fā)展。面對此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)作業(yè)布置的創(chuàng)新研究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、作業(yè)布置基礎(chǔ)化，提高學(xué)生對教材知識(shí)的記憶程度

初中信息技術(shù)課程是一門比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的課程，因此，為了提高學(xué)生對教材知識(shí)的記憶程度，需要教師將作業(yè)的布置進(jìn)行基礎(chǔ)化。

例如，在“變相怪杰—?jiǎng)?chuàng)建補(bǔ)間形狀”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生對教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶程度，教師還就教材內(nèi)容對作業(yè)的布置進(jìn)行了基礎(chǔ)化處理。在此期間，一方面，為了幫助學(xué)生熟練掌握繪圖工具和選擇工具繪制和編輯圖像的方法，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“利用繪圖工具和選擇工具去繪制和編輯圖像”的操作性作業(yè)。而為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握將圖形、文字制作出創(chuàng)建補(bǔ)間形狀動(dòng)畫的方法，教師則為學(xué)生布置了“圖形、文字制作補(bǔ)間動(dòng)畫”的作業(yè)，通過讓學(xué)生自行制作一些圖形或文字，并將其制作成補(bǔ)間動(dòng)畫，從而在完成作業(yè)的過程中提高對本節(jié)課知識(shí)的記憶程度。

二、作業(yè)布置趣味化，讓學(xué)生對于作業(yè)的完成變得積極

對于初中學(xué)生來說，做作業(yè)的過程中是無趣且枯燥的，因此，有不少的學(xué)生對于信息技術(shù)作業(yè)的完成存在著忙于應(yīng)付、抄襲的問題，很顯然，這樣的行為對教師創(chuàng)新作業(yè)的布置初衷是相違背的。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師從激起學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力入手，將作業(yè)的布置予以趣味化。

例如，在“神奇飛熊—?jiǎng)?chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫”一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生對于信息技術(shù)課程方面的作業(yè)的完成產(chǎn)生興致，教師就文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“快樂問答”的趣味性作業(yè)。在此次作業(yè)的完成過程中，教師以設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫有什么不同之處？”“如果我們想要制作一個(gè)“跑動(dòng)的小孩”的元件，那么，該如何進(jìn)行制作，在制作的過程中需要注意些什么的問題？”通過學(xué)生結(jié)合自己信息技術(shù)課堂所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行回答，從而讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高對所學(xué)知識(shí)的記憶程度，提升其繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。比如，動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的對象是“元件”或“成組對象”。運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，可以設(shè)置元件的大小、位置、顏色等等。

三、作業(yè)布置實(shí)操化，真正提高信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)效果

初中信息技術(shù)課程作為一門操作性極強(qiáng)的課程，其強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生信息實(shí)操能力的培養(yǎng)。對此，為了達(dá)到理想中的教學(xué)效果，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需要入手，為學(xué)生布置一些操作性強(qiáng)的作業(yè)。

例如，在“新年賀卡—綜合制作”一課的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的信息實(shí)操能力，教師除了傳授給學(xué)生制作新年賀卡的方式方法之外，還依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作新年賀卡”的實(shí)操化作業(yè)。在此次作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要靈活利用信息技術(shù)課堂所學(xué)習(xí)和掌握的一些新年賀卡制作方法來親自設(shè)計(jì)和制作一張新年賀卡，并將所制作的新年賀卡在課堂上進(jìn)行分享和展示，通過比一比哪位學(xué)生所制作的新年賀卡既美觀又富有創(chuàng)意，以此來判斷學(xué)生完成此次信息化實(shí)操作業(yè)的情況。當(dāng)然，為了讓此次信息化實(shí)操作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性，還需要學(xué)生以隨堂筆記的方式做好反饋，對于自己完成作業(yè)過程中存在的問題，需要積極尋求教師的幫助，在教師的幫助下去解決和處理疑惑。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，有效的滿足了雙減教育政策對于信息技術(shù)課程教學(xué)的一般要求，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師將作業(yè)的布置進(jìn)行基礎(chǔ)化、趣味化和實(shí)操化處理，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到一定的鍛煉和提升，真正意義上讓雙減教育政策在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的效果發(fā)揮出來。

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