劉麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以及以人為本教育理念的逐步落實(shí)，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性與能動(dòng)性在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變正逐步引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域朝著突出學(xué)生主體性方向的轉(zhuǎn)變，在初中語文教學(xué)中也是如此。但反觀初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，不可否認(rèn)“多教少學(xué)”的現(xiàn)象還多有存在。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了“少教多學(xué)”模式在當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為以人為本理念的具體踐行提供建議。

關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，少教多學(xué)模式

引言

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，教師別具一格的教學(xué)方法，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，起著舉足輕重的作用，同時(shí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段亦能夠完善教學(xué)體系，還可充分激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，進(jìn)而可滿足教學(xué)之需。因此，教師在課程活動(dòng)中，應(yīng)將“少教多學(xué)”教學(xué)理念納入到語文教學(xué)體系制度中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，同時(shí)教師還應(yīng)遵循以“學(xué)生為主體，教師為客體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生的課堂上，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不斷探究新知識(shí)，增加閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及弊端優(yōu)勢(shì)分析

在初中語文閱讀教學(xué)中，“以教定學(xué)”、“以教為主”的理念長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)的主流，對(duì)教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了深刻影響，而這也正是現(xiàn)代教育理念在推廣與實(shí)踐中需克服的難題。部分教師會(huì)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的沖突中難以找準(zhǔn)定位，在教學(xué)方式的改進(jìn)方面不夠徹底，要么換湯不換藥，要么舊壇裝新酒。也有部分教師急功近利，在教學(xué)手段上盲目求新求異，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也難以取得理想的教學(xué)效果。以上兩種情況都是對(duì)“少教多學(xué)”理念的錯(cuò)誤把握，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程并未引起深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也缺少在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得其語文閱讀能力的提升缺乏著力點(diǎn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用策略

2.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生學(xué)情

在“少教”的標(biāo)準(zhǔn)之下，具體應(yīng)該教什么？這就需要結(jié)合語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容來分析，按照初中語文的知識(shí)體系，其教學(xué)內(nèi)容分為教材指定的固定內(nèi)容體系，和教師在教學(xué)過程中附帶產(chǎn)生的補(bǔ)充性內(nèi)容體系兩部分。前者主要是指教材中的閱讀文本，后者則是指教師在閱讀教學(xué)中對(duì)教材文本的二次加工、內(nèi)容增減、調(diào)換處理等重構(gòu)操作。在無法保證閱讀教學(xué)面面俱到的情況下，教師就要加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握，使得語文閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。而重構(gòu)閱讀內(nèi)容所參考的因素除了閱讀內(nèi)容本身的特性，還有學(xué)生理解能力、興趣表現(xiàn)、培養(yǎng)目標(biāo)等因素的考量。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的考察，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨，使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以提升。

以七年級(jí)（下）語文教材中《老王》一文的教學(xué)為例，以往教師習(xí)慣于憑主觀推測(cè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)方案，比如將教學(xué)重點(diǎn)確定為分析文中哪些部分表現(xiàn)了老王的生活不易，以及作者對(duì)老王關(guān)心的原因和具體表現(xiàn)等。在“少教多學(xué)”的理念之下，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋來確定教學(xué)方向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生的疑問更多表現(xiàn)為不理解課文最后作者所說的“愧怍”情緒的由來，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的不了解等。教師要注重把握學(xué)生的疑問，再結(jié)合對(duì)文章語言特色、情感表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)，來進(jìn)一步明確《老王》這一篇課文的閱讀教學(xué)方案。在初中階段語文閱讀教學(xué)中，教師要想有效地應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)理念，在這一過程中教師需要注意以下兩個(gè)方面。

2.2建構(gòu)有效的知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的理解意識(shí)

對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)路徑的引入，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的引入原則，并不是將教學(xué)新法立即投入到教學(xué)活動(dòng)中，而是在此過程中做好教學(xué)模式改進(jìn)的過渡，讓學(xué)生可以先進(jìn)入一個(gè)適應(yīng)期的階段。例如：教師首先可以從知識(shí)框架的建構(gòu)入手，如，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師可將語文閱讀理解中的古詩(shī)詞為切入點(diǎn)，將古詩(shī)詞的教學(xué)提綱提供給學(xué)生，讓學(xué)生借鑒教師的教學(xué)思路，如，在八年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)《黃鶴樓》中，教師對(duì)于古詩(shī)的講解多數(shù)是以古詩(shī)的誦讀、重點(diǎn)詞語的釋義、歸納詩(shī)詞大意、背誦等教學(xué)步驟，那么學(xué)生在了解教師的講解框架之后，可根據(jù)自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而可建構(gòu)自己獨(dú)特的閱讀方式，由此使學(xué)生的創(chuàng)造性思維深受啟迪，更為強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀能力將會(huì)更加深入。

2.3自主學(xué)習(xí)為主，注重精講點(diǎn)撥

在“少教多學(xué)”模式下，教師要做好課堂身份的轉(zhuǎn)換，不應(yīng)成為高居講臺(tái)的“圣人”，要主動(dòng)拉近同學(xué)生之間的距離，自覺成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手和指導(dǎo)者。在借助問題、任務(wù)和情境導(dǎo)學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確該給予學(xué)生的是思路和方法的知道，而不是直接公布答案，否則自主學(xué)習(xí)過程的思想性與探究性難以體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也會(huì)更強(qiáng)。教師要結(jié)合閱讀文本的重難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，要做到：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、難度超出學(xué)生所處學(xué)段的不講，確保在有限的時(shí)間內(nèi)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：“少教多學(xué)”是“以教為主”向“以學(xué)為先”的過渡過程，這并非是要求教師生硬地套用模板，而是要在課堂教學(xué)中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，改掉面面俱到、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主閱讀與思考的空間。教師要將教學(xué)的重點(diǎn)從結(jié)論性知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生思路與方法的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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