張洪艷

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應(yīng)要突出評價的診斷和發(fā)展功能”。這就告訴我們，在教學(xué)過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進(jìn)行某項教學(xué)活動之前，預(yù)測自己所任班級的學(xué)生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學(xué)生是否已經(jīng)具備了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為自己的有效教學(xué)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要科學(xué)合理地把握學(xué)情，從而更高效地實(shí)施因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：診斷式評價;小學(xué)語文;價值;實(shí)踐運(yùn)用;

引言

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要堅持人本理念，從學(xué)生的角度設(shè)計合理的課程評價，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。語文教師不僅要注重教學(xué)效果的提高，更要重視學(xué)生情感與能力的深度表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）了解學(xué)生起點(diǎn)水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊(yùn)含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達(dá)到理想的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學(xué)生的起點(diǎn)水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后給予精準(zhǔn)的診斷式評價，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注學(xué)生個體特征

診斷式評價可以幫助教師走進(jìn)學(xué)生的個人世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生去除糟粕，留其精華，促使學(xué)生更好地完善自我，提高自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

評價目標(biāo)，注重全面性

在小學(xué)語文這門課中，我不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績、掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，更關(guān)注了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程和方法以及投入學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度。以《拼音ɑ、o、e教學(xué)》為例，有些教師認(rèn)為拼音教學(xué)和閱讀教學(xué)相比，是枯燥的、冰冷的，沒有任何感情色彩，他們對知識和能力目標(biāo)設(shè)計得非常準(zhǔn)確、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯，但大部分孩子屬于死記硬背，沒有掌握方法，對所學(xué)內(nèi)容也沒有熱情。我在教學(xué)中，讓學(xué)生回憶他們是怎樣唱“啊”字歌的？公雞是怎樣打鳴的？讓學(xué)生在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準(zhǔn)字母的音，這種模仿就是過程和方法;用橡皮泥、毛線繩、紙條等捏出或擺出字母的形，或以小組為單位，用編故事、猜謎語、編順口溜的方式記住字母的音、形等，學(xué)生熱情高漲，積極踴躍，這種學(xué)習(xí)態(tài)度就是情感目標(biāo)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅全面、具體地掌握了新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，還喚起了學(xué)生們對語文這門學(xué)科的興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

人本理念的第一要素是管理的概念，它確定了人在管理活動中的中心地位，并將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)評價中，在教學(xué)評價時，應(yīng)以小學(xué)生為主要對象，開展一系列的學(xué)習(xí)與評價活動，使各項評價活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開。要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須在日常教學(xué)活動中融入“人”的基本思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要向?qū)W生灌輸課本知識，還要特別注意學(xué)生在解決重點(diǎn)問題時的獨(dú)立思考能力。教師可以在一旁對學(xué)生進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，讓他們獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中拓展思維，從而提高學(xué)生解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課，教師不能急于讓學(xué)生熟悉課文，而是讓學(xué)生在課前思考，設(shè)定熟悉鳥的名字、外表特征、生活習(xí)慣等小任務(wù)。要注意，只有在課前激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)才能收到好的效果，因此，教師在課后可給學(xué)生布置小任務(wù)，要求他們?yōu)樾膼鄣男▲B寫一個小故事。通過這樣的拓展課，學(xué)生可以想象寫童話故事等，不僅能讓學(xué)生在課堂上吸收知識，還能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化他們的思維。

評價教學(xué)效果的發(fā)展性

在語文課堂上，教師要注重小學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展，以小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和活動指向，全方位實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知，讓小學(xué)生在動眼觀察、動腦思考和動嘴交流中調(diào)動起主觀能動性，實(shí)現(xiàn)主體素養(yǎng)的全面發(fā)展。以部編版五年級上冊《少年中國說》為例，教師不僅要引領(lǐng)小學(xué)生欣賞課文中的工整句式、瑰麗想象、雄闊意境，還要對小學(xué)生進(jìn)行思想教育、德育與勵志教育，鼓勵小學(xué)生為改變自己的命運(yùn)而努力學(xué)習(xí)，自覺利用課下時間積極讀書，主動與同學(xué)進(jìn)行合作探究、共同成長。

重新設(shè)計小學(xué)作業(yè)

作業(yè)的練習(xí)是小學(xué)語文課程中的一個重要部分，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，對課本有更加系統(tǒng)和全面的了解，也可以幫助教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以人為本的教學(xué)理念需要教師因材施教，面對不同的學(xué)生展開針對性的教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生獲得更多的鍛煉與發(fā)展，教師在教學(xué)過程中設(shè)計統(tǒng)一作業(yè)顯然有一些不合理之處。當(dāng)前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進(jìn)行設(shè)計的，這種方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定限制，可能會限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計做出改變，加強(qiáng)多層次的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)的安排設(shè)置得更加人性化。比如說在教學(xué)生詩歌和古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，利用計算機(jī)設(shè)備查找一些文章作者、文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，在上課時，學(xué)生可以通過朗誦、戲劇表演的方式展示學(xué)生對文學(xué)作品的理解。這種多樣化、新穎的作業(yè)設(shè)計可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生自主投入語文課程的教學(xué)活動中，在鞏固知識的同時，也加深了對語文知識的理解。

結(jié)束語

總之，診斷式評價是一種高效的教學(xué)方法，將這一方法滲透于小學(xué)語文教學(xué)過程中，不但可以及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學(xué)生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供有效依據(jù)，從而促使學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許興國.以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（8）.

[2]李天祥.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].課程教育研究，2020（28）.

[3]柴得旺.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].新課程（上），2019（8）.