錢清漪

摘要：當前隨著課程改革的不斷推進，每個學科的教師都將提高學生核心素養(yǎng)作為重要的教學工作，而對于小學教育階段來說，語文是最為重要的科目之一，語文教師可以采取單元整體教學的方式授課，并利用有效的手段展現(xiàn)單元內(nèi)的知識點，使小學生能夠高效地掌握語文知識，同時得到更多鍛煉，幫助學生提高自身的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;學科核心素養(yǎng);授課方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課本中包含了大量精彩的文章，而且還蘊含了豐富的知識，不過這些知識相對比較復雜抽象，因此語文教師在教學時，可以采用單元整體教學模式將單元內(nèi)的內(nèi)容整合歸納到一起進行授課，為學生的學習提供更多的便利，同時利用課堂教學鍛煉學生的綜合能力，使小學生的語文水平和核心素養(yǎng)同步提高。

1 運用信息化手段展現(xiàn)單元整體內(nèi)容

單元整體教學主要是將整個單元的內(nèi)容歸納總結(jié)，使零碎的知識內(nèi)容完整化，教師要利用更有效的手段展現(xiàn)單元整合后的語文內(nèi)容。當前隨著我國整體實力的快速提高，人們也已經(jīng)步入了信息化時代，通過使用信息科技工具，人們的工作效率大大的提高，因此小學的語文教師同樣可以利用信息技術產(chǎn)品將單元整合教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。在展開教學之前，首先教師需要精心地將單元內(nèi)容整合，將單元文章的主題以及類型劃分出來，同時提取其中重要的語文知識點，而后利用信息化產(chǎn)品將整合后的內(nèi)容直觀立體地展現(xiàn)出來，比如利用制圖軟件將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再比如在網(wǎng)絡當中搜索與語文知識有關的資料，這樣當正式進行教學時，教師通過班級中的多媒體播放器將制作好的圖片或者視頻等內(nèi)容進行展示，小學生可直觀地看到單元整合后的內(nèi)容，讓語文知識更加具有趣味性、生動性以及立體性，幫助學生理清學習的思路，降低在單元整合課堂中的壓力，以此使學生更快地掌握單元中的語文知識，讓小學生的學習效率提高，同時學生在欣賞不同的圖片以及視頻過程中，將獲得更多的熏陶，并且可以鍛煉自身的審美能力，從而讓小學生學會如何鑒賞，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

例如在教授部編版小學六年級上冊教材中的第一單元時，本單元的主題是展現(xiàn)不同的景色，因此教師在展開整合時，首先要將不同課文中的景色挑選出來，之后對其中的重要知識點展開歸納總結(jié)，而后在電腦中搜索相對應的視頻或者圖片，如“美麗的草原”“丁香花”等等，當教學時，教師通過展示一幅幅直觀的圖片讓學生來快速了解單元內(nèi)的文章，幫助學生更快的掌握其中的內(nèi)容，學生將更為高效的學習語文知識，使教學的效率得以提高。

2 根據(jù)單元整體的主體進行情境授課

在傳統(tǒng)語文教學過程中，語文教師所使用的授課方法具有一定的缺陷，首先傳統(tǒng)教學模式會將學生束縛在課桌前，不符合學生的實際性格特點，導致學生會降低學習的興趣。其次，教學模式缺少實踐性，學生僅僅憑借自己的思維無法體會到文章的真諦，同時也不能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此當語文教師在利用單元整體教學模式時，需要為學生們安排更多具有實踐性的活動。情境教學法是語文教師最常用的一種手段，利用模擬真實的生活場景讓學生理解課文內(nèi)容，可以讓學生更有代入感，以此提高學習的效率，而當教師展開單元整體教學時，教師可以將單元內(nèi)的文章全部編輯成劇本，在編輯劇本時，教師要歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容，省略課文中的次要部分，讓學生可以直接明確課文的主體，而當正式授課時，教師可以展開“表演比賽活動”，將學生分成幾個部分，每一部分的學生表演專屬的劇本，教師則要按照學生表演的質(zhì)量進行判定，這樣小學生在實際表演和觀看表演時，可以直接學習單元內(nèi)的所有文章內(nèi)容，掌握其中的知識點以及思想，有效提高了學習語文知識的效率，并且在表演活動中，學生的語言表達能力和思維能力將得到鍛煉，語文核心素養(yǎng)能得以提升。

例如在教授部編版小學六年級下冊教材中的第二單元時，本單元主要是外國名著的節(jié)選內(nèi)容，其中的課文具有很強的故事性，因此教師在展開單元整體教學時，可以將這些課文利用表演的形式展現(xiàn)出來開展教學活動，教師要將“魯賓遜漂流記”“企鵝旅行記”以及“湯姆索亞歷險記”制作成劇本，而劇本中需要體現(xiàn)文章的所有情節(jié)，在上課時，教師需要將學生分為三個部分，每一個部分進行專項的表演。這樣小學生利用親自表演的形式，可以高效地理解文章內(nèi)容和表達的思想，提高學習的效率。

3 通過小組探討形式讓學生自主學習

語文教師在對學生展開單元整體教學時，除了要教授學生單元內(nèi)的語文知識外，還需要根據(jù)當前的教育要求，對學生進行全方位的培養(yǎng)，而在當前素質(zhì)教育的要求下，教師既要讓學生提高語文學科的核心素養(yǎng)，同時還要讓學生獲得良好的自主學習能力。因此語文教師可以讓學生以多人合作的模式對單元整體內(nèi)容進行自主研究，以此既提高了學生的課堂主體性，同時也讓小學生可以獲得全面的成長。在實施自主性的單元整體教學時，由于課堂學習的內(nèi)容比較多，學生的學習過程可能會沒有頭緒，不知道該如何展開研究，因此語文教師要做好有效地引導輔助。教師可以通過問題來引導學生探索文章中的知識點，在整合單元文章的過程中，教師要對文章的總體內(nèi)容和知識點進行歸納，并且針對這些知識為學生安排不同的問題，這樣當學生在課堂研究時，可以結(jié)合這些問題進行閱讀研究，使學生的學習過程更有針對性，而且學生通過討論的形式對問題和文章本身進行研究，利用相互幫助的方式能夠得到思維上的啟發(fā)，幫助學生獲得更全面的提升，使小學生形成良好的語文學科核心素養(yǎng)。

例如在教授部編版小學六年級下冊教材中的第五單元時，本單元主要是通過文章的形式讓學生感受科學的魅力，教師在教學的時候，首先將學生合理分成若干個小組，并根據(jù)單元整合后的內(nèi)容對學生提出幾個問題，如“兩小兒辯日中，如何描述太陽？”等等，這樣學生能夠在問題的引導下展開有針對性地閱讀學習，之后通過討論的形式對問題以及單元文章進行全面的交流，這樣學生在合作交流中可以高效地掌握語文知識和文章的含義，有效提高了學習本單元的效率，而且可以在交流中培養(yǎng)自身的思維能力和語言交流能力，使小學生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語

總之，單元整體教學模式可以有效改善學生的學習效率，語文教師需要利用有效的手段展開教學工作，將單元內(nèi)的文章和知識點直觀呈現(xiàn)到學生面前，同時利用更多實踐性和自主性的方式讓學生體會文章，使小學生能夠快速掌握語文知識，并在課堂中得到全面提高，讓學生可以形成良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]俞素敏.核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學策略探析[J].互動軟件，2021（7）：433-434.

[2]袁小青.核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學的實施思考[J].讀與寫，2019，16（36）：100.