王志偉?范星賢

摘要：高中生生涯教育課程的設(shè)立是為了幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我，更好的探索環(huán)境和社會，進(jìn)一步做出自己的生涯管理和決策。核心素養(yǎng)明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為中心的核心素養(yǎng)成為近年來教育的焦點(diǎn)。研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生生涯教育課程體系構(gòu)建，可以更好的幫助教師們探索和完善高中生涯教育的課程體系，更加科學(xué)和合理的規(guī)劃課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生生涯教育;教育課程體系

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中核心素養(yǎng)與生涯課程的關(guān)系及影響

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，學(xué)生的核心素養(yǎng)日益成為教育者們的研究熱點(diǎn)。而在新高考的背景下，在生涯教育工作者的引導(dǎo)下學(xué)生們能否科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計職業(yè)生涯也成為重要的教育環(huán)節(jié)。生涯教育在于引導(dǎo)學(xué)生們“選”而核心素養(yǎng)則側(cè)重于告訴學(xué)生們“做”，這兩者之間的緊密結(jié)合即——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生生涯教育課程體系構(gòu)建能夠幫助學(xué)生們在實力與機(jī)遇面前，保持最好的狀態(tài)。

二、體系構(gòu)建的背景研究

（一）新高考教育方式的改革推動了高中生生涯教育的發(fā)展

我國自2014年進(jìn)行高考改革以來，各個省份不斷加入，考試科目和志愿填報數(shù)量增多。這些變化增加了學(xué)生們的選擇權(quán)，但也在一定程度上對學(xué)生們造成了困擾，因此，為了迎合變革形勢，各地普通高中的高中生生涯教育也在不斷地發(fā)展完善。

（二）高中階段的特殊性要求著生涯教育的介入

一般來說，探索階段大約位于15～24歲之間，在這一時期，人們試圖將自己的職業(yè)選擇和了解與個人的學(xué)校教育匹配起來。但在這一階段個人還必須根據(jù)各種職業(yè)選擇的可靠信息來做出對應(yīng)的決策。也是因此，位于探索階段初期的高中生們還需要生涯教育的推動和介入。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生生涯教育課程體系構(gòu)建研究

基于高考改革的背景，筆者對新課改后的高中生生涯課程進(jìn)行了相關(guān)的研究和分析，概括總結(jié)了課程類型的三個方面，即基礎(chǔ)類、拓展類和研究類課程。

以我校的課程體系為例，校方聯(lián)系實際和學(xué)生探索階段特點(diǎn)，順應(yīng)核心素養(yǎng)的提高規(guī)律和課程分布原則，為三個年級設(shè)置了不同的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得各個年級之間形成層層遞進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。

（一）生涯喚醒階段

對高一年級階段的課程要求是“生涯喚醒”，主要在于幫助學(xué)生們了解自我、初始規(guī)劃、展望未來。學(xué)校開設(shè)了《生涯規(guī)劃》作為基礎(chǔ)類課程，每周一課時，使學(xué)生們初步的融入校園、探索自我價值、科學(xué)理性地做出決策。教師對學(xué)生進(jìn)一步的教育指導(dǎo)也在一定程度上幫助了學(xué)生們了解到自我的性格特質(zhì)，探索自己的優(yōu)勢智能，增強(qiáng)自我效能感，更好的發(fā)掘自我潛力，成為有確定人生方向的人，從而促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生的核心素養(yǎng)。在拓展類課程上學(xué)校通過開展職業(yè)訪談、職業(yè)體驗，農(nóng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和一些學(xué)生社團(tuán)活動來提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用、人際交往、學(xué)習(xí)研究、組織協(xié)調(diào)、自我管理、自主發(fā)展、勞動發(fā)展等多種核心素養(yǎng)能力。在研究類課程里，我們設(shè)置了調(diào)查問卷和問卷整合及相應(yīng)的生涯社會實踐來形成研究性的課題，聯(lián)系理論和實踐進(jìn)行研究，鍛煉學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)積極探索、勤勉好學(xué)的必備核心素養(yǎng)。

（二）知己知彼，探索社會

高二年級的課程要求是“知己知彼，探索社會”，主要在于專業(yè)指導(dǎo)和具體實踐。我們通過更加專業(yè)的生涯講座、主題班會和學(xué)科教育滲透生涯等來拓展基礎(chǔ)類教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的資源整合、信息檢索、人文素養(yǎng)方面的核心素養(yǎng)。在拓展類課程里，我們增加了各種各樣的講座、社團(tuán)、家長學(xué)校等，增強(qiáng)學(xué)生的生涯體驗，來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)處理和解決問題的核心素養(yǎng)。在研究類課程方面，學(xué)生們需要參加與生涯規(guī)劃有關(guān)的研究類學(xué)習(xí)和一些走進(jìn)學(xué)校企業(yè)、走進(jìn)自然、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)等的實踐來積極地體驗和感受，從而使學(xué)生們獲得更多的社會信息，增強(qiáng)社會責(zé)任感。進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們辯證思維、積極探索的核心素養(yǎng)。

（三）決策和計劃

高三年級的課程要求是“決策和計劃”幫助學(xué)生們自我決策，規(guī)劃生活，放飛夢想。在基礎(chǔ)類課程里，我們通過團(tuán)體輔導(dǎo)和導(dǎo)師制來更為精準(zhǔn)的幫助學(xué)生們制定符合自身的生涯規(guī)劃，使學(xué)生們在更為專業(yè)和全面的交流與學(xué)習(xí)中消解困惑、明確方向。通過專業(yè)的生涯教育導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生們能過最大限度的在生涯選擇里注入自我的人文情懷，從而把核心素養(yǎng)更為深入的融入到生涯教育里。在拓展類課程里，我們一方面帶領(lǐng)學(xué)生們漫步大學(xué)城，讓他們直接的了解和深入大學(xué)生活，選擇自我的學(xué)科專業(yè)方向。另一方面舉行成人儀式，讓學(xué)生們在成人的道路里，心理上真正的步入成人社會，提高自主意識和責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)于責(zé)任和人文的核心素養(yǎng)。在研究類課程里，學(xué)校提供了生涯類的咨詢師和相關(guān)的志愿報考指導(dǎo)，為學(xué)生們的信息整合和篩查提供了指導(dǎo)和場合，為生涯規(guī)劃課程落下一個段結(jié)尾。進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們信息和思維的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生生涯教育課程體系構(gòu)建是需要長時間和不間斷的構(gòu)建，是一個長期的工程。高中生生涯課程的設(shè)立是為了幫助學(xué)生們整合自身信息，為學(xué)生們提供一些理論和實踐來進(jìn)一步的做出自己的適應(yīng)社會發(fā)展的生涯管理和決策。而學(xué)生們的核心素養(yǎng)則更傾向于一個內(nèi)在的品質(zhì)和能力需求，是學(xué)生們在做出選擇之前的一個準(zhǔn)備過程。核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃的結(jié)合是“做”和“選”的結(jié)合，在機(jī)遇面前，自身的實力和選擇都是必不可少的，只有構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生生涯教育課程體系，才能幫助學(xué)生們順應(yīng)高考改革，在新的制度體系下仍舊能夠追求夢想，完善自我，做一個“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉義. 核心素養(yǎng)視角下生涯發(fā)展教育的本土化路徑研究[J]. 四川輕化工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2020， 35（1）：17.

[2]李鋒， 陳鵬. 立體·多維·校本：普通高中生涯教育課程體系建構(gòu)研究[J]. 江蘇教育研究， 2021（4）：6.

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課題項目：山東省臨沂市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目

項目方：臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

項目名稱：“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究”

（課題編號：2021283）

作者簡介：

王志偉，男（1980.7），漢族，山東省某臨沂市人，本科，山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，郵編276600? ?研究方向：高中語文教育，教育管理

范星賢，男（1984.01），漢族，山東省臨沂市人，學(xué)士，臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，郵編276600，研究方向：英語教育，教育管理