張楊

摘要：幼兒自身水平有限，對(duì)外界的認(rèn)知一直停留在零基礎(chǔ)的狀態(tài)，要身邊的長輩進(jìn)行教育，才能更好地認(rèn)識(shí)世界。通常來說，除了智力層面的教育之外，園本化勞動(dòng)教育也非常重要。引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，可以讓其感受到成長過程中的趣味和艱辛。依靠實(shí)際體驗(yàn)，從中收獲快樂，并逐步加深對(duì)各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;幼兒教育;園本化勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展起著重要的作用。新時(shí)代背景下，幼兒園教育要重視“五育并舉”的教育策略，重點(diǎn)開展好園本化勞動(dòng)教育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，需要提高對(duì)園本化勞動(dòng)教育的重視程度，引導(dǎo)幼兒共同參與進(jìn)來，讓其做一些力所能及的事情。這樣，幼兒就能從中得到鍛煉，進(jìn)而促使個(gè)人素養(yǎng)有所提升。

一、提升園本化勞動(dòng)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先是提高園本化勞動(dòng)教育教師的地位，讓他們和其他學(xué)科老師一樣享有平等的權(quán)利和地位，以調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。以往對(duì)幼兒園本化勞動(dòng)教育教師都有一種偏見，認(rèn)為他們就是照看孩子玩兒的工作人員，對(duì)園本化勞動(dòng)教育教師定位不準(zhǔn)確，這直接影響了園本化勞動(dòng)教育的成效。二是要提升園本化勞動(dòng)教育課程的地位。幼兒園本化勞動(dòng)教育課程有重要的價(jià)值體現(xiàn)。傳統(tǒng)的園本化勞動(dòng)教育課程被邊緣化，得不到重視。新課標(biāo)背景下，要提高幼兒園本化勞動(dòng)教育課程育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建園本化勞動(dòng)教育課程體系，設(shè)計(jì)園本化勞動(dòng)教育目標(biāo)，只有這樣園本化勞動(dòng)教育才有針對(duì)性，才能保證把園本化勞動(dòng)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。三是提高科任老師的專業(yè)認(rèn)知能力。通過專家講座，觀摩交流教學(xué)，逐步提高園本化勞動(dòng)教育教師的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新園本化勞動(dòng)教育模式，進(jìn)而提高園本化勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

二、將園本化勞動(dòng)教育貫穿于幼兒教育一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

園本化勞動(dòng)教育不僅是一種技能教育和能力培養(yǎng)，更是一種觀念教育和態(tài)度教育，觀念態(tài)度的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要更持續(xù)的堅(jiān)持，才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。教師應(yīng)將園本化勞動(dòng)教育貫穿于幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，并且在幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的元素，潛移默化地影響幼兒。讓幼兒在接受教育的過程中逐漸形成正確的觀念態(tài)度，并且學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，通過暗示的方法或教師親身示范的方式時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。日常教學(xué)活動(dòng)中的園本化勞動(dòng)教育，需要教師把控好整體節(jié)奏。以此為基礎(chǔ)，可以增設(shè)一系列勞動(dòng)課程，通過開展“主題式”的勞動(dòng)教學(xué)，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，也讓他們對(duì)勞動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)、全新的理解，學(xué)會(huì)關(guān)愛勞動(dòng)者，給予勞動(dòng)者最大的尊重。比如，開展“特殊職業(yè)勞動(dòng)者”為主題的園本化勞動(dòng)教育，邀請家長和孩子一起查找相關(guān)資料，了解特殊職業(yè)勞動(dòng)者的工作內(nèi)容、危險(xiǎn)系數(shù)、工作環(huán)境、行業(yè)前景。之后增加幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒尊重他人的勞動(dòng)成果，更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)而突破自我、挑戰(zhàn)自我，今后為社會(huì)建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3 依靠園本化勞動(dòng)教育激發(fā)幼兒潛在的興趣

在幼兒園中，教師理應(yīng)針對(duì)園本化勞動(dòng)教育開設(shè)相關(guān)課程，讓幼兒充分理解勞動(dòng)的價(jià)值所在。同時(shí)依靠動(dòng)畫視頻的方式，合理展現(xiàn)，并配合個(gè)人示范，選擇一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒上臺(tái)體驗(yàn)。而對(duì)實(shí)踐課程，則要包括打飯、安靜吃飯，并自己清洗后，放入消毒柜里;在午休結(jié)束之后，幼兒要疊床鋪，若有人無法完成，教師可以適當(dāng)給予幫助。從這些小事入手，讓幼兒獨(dú)立吃飯、睡覺，并通過和他人交流，獲取新的體會(huì)，逐步加深印象。而教師要深入觀察，若發(fā)現(xiàn)有些幼兒不怎么愛動(dòng)手勞動(dòng)，應(yīng)溫柔規(guī)勸，讓其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并嘗試改正。而在家庭中，基礎(chǔ)園本化勞動(dòng)教育的內(nèi)容有很多，家長就可以嘗試從動(dòng)手能力部分切入，教導(dǎo)孩子一些簡單的勞動(dòng)項(xiàng)目，并做到約法三章，要求完成指導(dǎo)之后，未來所有工作都要幼兒自己完成，并且每日都要做。在幼兒熟練之后，父母再適當(dāng)增加難度。園本化勞動(dòng)教育是一個(gè)長期過程，要循序漸進(jìn)，因此家長和教師都要保持耐心，慢慢等待幼兒發(fā)生改變，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，使其潛在動(dòng)力得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣。園本化勞動(dòng)教育要和智力教育緊密結(jié)合在一起，根據(jù)不同年齡段的幼兒，組織勞動(dòng)活動(dòng)，展開針對(duì)性的智力教育。比如，在角色區(qū)開設(shè)“娃娃家”活動(dòng)，鼓勵(lì)小班幼兒自己動(dòng)手給娃娃穿衣服、喂飯、洗衣服等，利用身邊的材料，自己動(dòng)手制作小房子，再裝飾房子的外觀和內(nèi)部，之后比一比誰的房子最漂亮，選出一名“小能手”，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他幼兒的動(dòng)手興趣、操作積極性等。教師應(yīng)在幼兒的勞動(dòng)過程中發(fā)揮監(jiān)管作用，扮演引導(dǎo)者角色，通過實(shí)施語言鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步和不足之處，表揚(yáng)他們端正的態(tài)度，熱心幫助他人的行為等。這對(duì)于幼兒勞動(dòng)觀念的形成、勞動(dòng)能力的提高、身心的健康成長來說大有益處。

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園本化勞動(dòng)教育，不但能夠讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉過程中獲取更多的勞動(dòng)知識(shí)和生活知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，還可以引導(dǎo)幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的人生觀。

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