楊美霞?劉慧敏

摘要：人的日常生活的內(nèi)容與表現(xiàn)形式都是靈活多樣的，幼兒可以在生活中感受到不同情緒情感。本文主要探索幼兒園教學(xué)活動(dòng)的生活內(nèi)容，力爭(zhēng)使幼兒在生活中得到全面和諧的發(fā)展。老師從幼兒的興趣愛(ài)好和角度考慮充當(dāng)引導(dǎo)者，從大人的角度考慮并充當(dāng)指導(dǎo)人，以此提升閱讀活動(dòng)課程生活化程度。

關(guān)鍵詞：幼兒園生活化;閱讀課程;開(kāi)展

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

生活和教育都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑，將生活與教育二者融為一體，可把趣味性與教育性的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最佳。開(kāi)展幼兒園課堂生活化教育，可以幫助老師突破學(xué)校固有的教育思路，老師既要在生活活動(dòng)中通過(guò)幼兒的反應(yīng)充當(dāng)扮演者，也要針對(duì)幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行支持成為引導(dǎo)者。

一、課程生活與閱讀相結(jié)合的重要性：滿足幼兒的需要，全面提高幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言教學(xué)理念是在理論上有著很大影響力的教育思想，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，其非常重視幼兒在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中完成閱讀。生活教學(xué)是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最有意義和最實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，當(dāng)幼兒遇到生活中的角色分配、人物選擇等問(wèn)題時(shí)，就需要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言等方法處理問(wèn)題。在生活中，幼兒不但要用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，還要使別人了解幼兒，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的目的，幼兒還需要將表述得明白，并盡可能運(yùn)用大家都了解、也能接受的話語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)使用不同的語(yǔ)言策略，研究發(fā)現(xiàn)，兒童在玩得過(guò)程中，其表達(dá)的情感是高度活躍的，而且句子也呈現(xiàn)出整齊、簡(jiǎn)潔、豐富的特點(diǎn)。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言思維比較抽象，通過(guò)大量的生活活動(dòng)，將語(yǔ)言生活與閱讀活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)兒童在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言策略、語(yǔ)言技巧等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

二、探究課堂生活觀念在閱讀中的應(yīng)用如何把握閱讀中的生活元素

兒童讀小說(shuō)情節(jié)生動(dòng)而形象，本來(lái)就帶有一定的生活性因素，而老師就應(yīng)充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)掘童話故事中的生活化特征，讓幼兒讀書(shū)活動(dòng)顯得更為多姿多彩。比如，當(dāng)太棒了，我們的職業(yè)這一讀書(shū)活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)，老師就能夠使幼兒和童話中的角色更加緊密地結(jié)合，通過(guò)感受各種職業(yè)人物的各種感受，來(lái)達(dá)到不同的情境感受，而不同的職業(yè)內(nèi)容還可以給予幼兒無(wú)窮的快樂(lè)。老師們還可把故事內(nèi)容和生活活動(dòng)情節(jié)緊密結(jié)合，從而使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入地認(rèn)識(shí)，從而提高了幼兒的閱讀感受。同時(shí)針對(duì)不同的工作崗位類(lèi)別和具體工作內(nèi)容進(jìn)行生活活動(dòng)的設(shè)置，也符合了幼兒的實(shí)際需要。

三、從玩到學(xué)，深度挖掘幼兒園活動(dòng)生活的內(nèi)涵

開(kāi)展的生活教學(xué)活動(dòng)可以把生活教學(xué)活動(dòng)滲透到課堂當(dāng)中，讓老師可以更好地對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，使幼兒在讀中，學(xué)中讀，有助于幼兒體驗(yàn)書(shū)籍信息與語(yǔ)言情感，這也符合幼兒閱讀的特性。好玩是幼兒的本性，在生活過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)、角色特點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)，不但能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還可以把玩轉(zhuǎn)換為對(duì)知識(shí)的渴求。在玩的時(shí)候，老師要主動(dòng)地保護(hù)幼兒的好奇心，使他們能夠玩得更有意義。在“玩中、學(xué)中玩”中，教師要積極地將兒童在發(fā)展的過(guò)程中所必需的語(yǔ)言和認(rèn)知知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并積極參與到各種活動(dòng)中去。兒童的世界觀、人生觀尚未確立，但對(duì)于外部世界的一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，長(zhǎng)期的教學(xué)方式會(huì)扼殺兒童的本性，影響其閱讀的開(kāi)展。幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力較好，但邏輯思維能力不足，教師可以通過(guò)生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解，但無(wú)論老師如何講解，他們都無(wú)法準(zhǔn)確地描述。老師也可把生活教學(xué)活動(dòng)納入實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有助于幼兒積極主動(dòng)地習(xí)得讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了讀書(shū)活動(dòng)的整體效應(yīng)。

四、閱讀活動(dòng)課程生活化的實(shí)施途徑

（一）幼兒園晨間閱讀活動(dòng)的生活化

晨讀可以參考幼兒童日常生活中所熟知的文學(xué)作品的具體內(nèi)容，開(kāi)設(shè)各種有趣的活動(dòng)。故事之王是一種教育活動(dòng)，兒童在閱讀了一個(gè)童話故事之后，會(huì)把這個(gè)故事講給同伴聽(tīng)。同伴之間的相互敘述可以培養(yǎng)兒童閱讀能力、敘述能力和社交能力，從而獲得成就感，激發(fā)他們的閱讀熱情。通過(guò)閱讀教學(xué)中的主要人物進(jìn)行生活教學(xué)，可以使兒童對(duì)童話中的人物性格有更深的了解。例如，學(xué)了《落葉跳舞》的童話，可以設(shè)定一個(gè)樹(shù)葉之舞的視頻生活，讓小朋友模仿樹(shù)葉隨風(fēng)擺動(dòng)的姿態(tài)，感受樹(shù)葉的輕盈。早晨，也是一年中最美妙的時(shí)間，空氣清新，光線溫和。幼兒通過(guò)一夜的休整，精神與體能都達(dá)到了良好狀況，并開(kāi)展好的晨間讀書(shū)活動(dòng)生活，因而引發(fā)了幼兒好奇心，可讓幼兒的新一天生活有個(gè)良好的開(kāi)始，并促進(jìn)了班級(jí)整日教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）幼兒園集體生活化的閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極利用各種教學(xué)資源，將“生活活動(dòng)”和閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在幼兒閱讀的過(guò)程中，老師能夠讓幼兒各自擔(dān)任不同的角色，對(duì)故事的內(nèi)涵加以還原。幼兒的生動(dòng)描述，還能夠增進(jìn)幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谏钸^(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。老師還可以給幼兒提供閱讀書(shū)中的圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行排圖生活，有助于幼兒認(rèn)識(shí)作品中的邏輯關(guān)系。教師還能為兒童提供閱讀中的圖片內(nèi)容，進(jìn)行繪圖生活，幫助兒童理解作品中的邏輯關(guān)系。教師給幼兒以亂繪的方式，讓幼兒理解每個(gè)畫(huà)面的意義，并以自己的認(rèn)知和分析，把閱讀的故事內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體，按照一定的邏輯順序來(lái)安排。通過(guò)這種集體生活式的閱讀，可以充分激發(fā)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)兒童的綜合閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題，精心設(shè)計(jì)生活話閱讀教學(xué)課程，保證與閱讀內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使生活設(shè)計(jì)更加合理，使課程的生活話教學(xué)能夠順利進(jìn)行。雖然生活話的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)很容易，但是要從幼兒的身體和心理特征出發(fā)，充分考慮到閱讀的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能吸引幼兒注意力的生活，從而提高幼兒的綜合能力。

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