楊艷林

摘要：在高中階段，受到升學(xué)考試的壓力和繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，我們在各科目教學(xué)過程中都要追求教學(xué)效率的提升，也就是高效課堂的構(gòu)建。而具體到高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一個(gè)有效的途徑。本次研究重點(diǎn)分析了群文閱讀在高中語文高效課堂中的運(yùn)用策略，希望可以給高中語文教育工作者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

積極探索構(gòu)建高效課堂，這是提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)壓力的雙重考慮，也對優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等有重要的作用。以群文閱讀為主導(dǎo)的高效課堂是現(xiàn)在高中語文高效課堂構(gòu)建的一個(gè)新的趨勢，它也對高中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了較大的考驗(yàn)，需要高中語文教育工作者多做創(chuàng)新研究，并深度掌握群文閱讀的特征，啟發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1開展群文閱讀，主題設(shè)定要明確

群文閱讀是當(dāng)前在教育領(lǐng)域中非常流行的一種教育方式。從表面來看群文閱讀就是多篇文章的組合;但它其實(shí)很講究文章的選擇和配合的。老師在開展群文教學(xué)的時(shí)候，也需要做好每一篇文章的篩選。這個(gè)篩選的標(biāo)準(zhǔn)則是需要根據(jù)教學(xué)的主題來設(shè)定。比如我們在高中教學(xué)中想要幫助大家理解魯迅先生作品中的諷刺意義，或者感受魯迅先生在進(jìn)行人物描寫、社會觀察方面的精妙之處。那就可以將魯迅先生創(chuàng)作的作品中人物描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容和章節(jié)組合起來，開展一次群文閱讀課。

在這堂課中，老師選擇了魯迅先生創(chuàng)作的《紀(jì)念劉和珍君》痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”;《藥》中描寫華老栓拿到血饅頭之后在店里跟人對話的章節(jié);《阿Q正傳》中描寫阿Q跟王胡爭吵打架的章節(jié)，《鴨的喜劇》中描寫鴨子的情節(jié)，《非攻》中描寫楚王和墨翟對話的場景等進(jìn)行組合。通過這樣的群文閱讀模式，讓學(xué)生感受魯迅先生對社會現(xiàn)象和各種階層人物的敏銳觀察力，感受不同人物角色在個(gè)性、言談、衣著等各方面具有怎樣個(gè)性化的表現(xiàn)和特征。類似的主題還可以包括“風(fēng)景描寫類題材”、“議論文題材”、“古詩詞典籍閱讀”等。老師會通過特定的教學(xué)主題設(shè)定來對各類文章進(jìn)行匯總，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2開展趣味討論，讓群文閱讀更有效

高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，升學(xué)壓力比較大，導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)相對焦慮。在這樣的情況下，學(xué)生對于語文閱讀的積極性也往往受到影響，或者覺得語文閱讀耽誤時(shí)間而不愿意去精讀、細(xì)讀。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，老師也要考慮到學(xué)生這種狀態(tài)，營造樂觀、愉快、活潑的閱讀氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如在進(jìn)行一組關(guān)于景物描寫的閱讀教學(xué)中，老師的目的是讓大家體會文字描寫在展現(xiàn)景物環(huán)境方面的妙用。我們怎么才能把視覺、聽覺上的實(shí)景體驗(yàn)用單純的文字組合來呈現(xiàn)呢？老師可以先搜集幾篇目標(biāo)文章進(jìn)行組合。比如我們選擇《活著》、《平凡的世界》、《飛鳥集》、《文化苦旅》、《傅雷家書》等幾篇課外文章進(jìn)行組合。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師選擇了旅游這個(gè)話題進(jìn)行切入。老師在課堂上問同學(xué)們：“高中階段學(xué)習(xí)辛苦，那么假如高考結(jié)束之后，大家想去怎么安排假期生活呢？”在同學(xué)們的回答當(dāng)中就有人提出想要去旅行。所以老師就抓住這個(gè)話題，談到長城、談到黃果樹瀑布，而且還從網(wǎng)上下載了關(guān)于一些旅游景點(diǎn)的圖文資料、視頻資料給大家看。在邊看邊交流的過程中，老師會讓大家考慮如何才能用文字把景物描述的更加清晰、生動，讓人身臨其境。最終，同學(xué)們帶著這樣的好奇心去閱讀群文，收獲了寫作景物類題材的經(jīng)驗(yàn)技巧。

3圍繞群文閱讀進(jìn)行備課，提高群文閱讀質(zhì)量

群文閱讀活動中，因?yàn)樯婕暗蕉嗥恼碌膬?nèi)容組合，因此在閱讀方面也會相對消耗一些時(shí)間。而且群文組合雖然是按照一定的線索或者主題來設(shè)計(jì)，但畢竟不是一篇全文，在邏輯結(jié)構(gòu)、文風(fēng)寫法、創(chuàng)作背景等各個(gè)方面都會有所不同。故此，老師要提前做好群文閱讀的備課工作。一方面要預(yù)設(shè)好群文閱讀的話題、流程和進(jìn)度，緊密圍繞主題來開展;一方面要將群文資料中的重點(diǎn)提煉出來，搜集好必要的背景資料、輔助資料。比如關(guān)于作者的身份背景的介紹，關(guān)于主題的視頻資料和圖片，關(guān)于某些作品的解讀賞鑒等等。在引導(dǎo)群文閱讀的過程中，老師要和同學(xué)們做好溝通對話，激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，而不是把群文閱讀當(dāng)成另一種形式的單方面灌輸。只有這樣才能充分利用有限時(shí)間進(jìn)行精讀、細(xì)讀，并保證群文閱讀效果的順利達(dá)成。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。通過閱讀才能更好的積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作創(chuàng)作能力和語文學(xué)習(xí)水平。語文老師要充分發(fā)掘群文閱讀的模式優(yōu)勢，把握群文閱讀的策略方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

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