張勇

摘要：在“雙減”背景下，精簡教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、完善現(xiàn)有教學(xué)不足，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展起到重要作用。“多媒體+群文閱讀”的教學(xué)方式具有顯著提升意義，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，幫助學(xué)生審美視角切換，促進(jìn)學(xué)生對于多文本的聯(lián)想，進(jìn)一步加深學(xué)生對不同文章之間聯(lián)系的理解。由點到面的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，本文基于“多媒體+群文閱讀”教學(xué)方式，提出了兩點教學(xué)策略，分別為實現(xiàn)可視化閱讀和群文閱讀貫穿教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：“多媒體+群文閱讀”;教學(xué)意義;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

群文閱讀即為多文本閱讀，由某一話題進(jìn)而延伸多文本，不同文本之間存在特定內(nèi)涵關(guān)系，由點到面式進(jìn)行閱讀，進(jìn)而加深對相關(guān)文本的理解。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，群文閱讀有助于學(xué)生理解文章內(nèi)核，能夠提高學(xué)生對不同議題之間的敏感性，容易產(chǎn)生群文協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！岸嗝襟w+群文閱讀”是一種全新的群文閱讀方式，借助多媒體的便利，能夠較好地實現(xiàn)閱讀電子化，方便學(xué)生理解不同文本之間的聯(lián)系。

一、“多媒體+群文閱讀”的意義

1.資源高效利用

多媒體已經(jīng)成為小學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)工具，語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，使用多媒體教學(xué)具有天然優(yōu)勢，能夠起到資源高效利用的作用，有助于學(xué)生深刻理解文字背后隱藏的含義。群文閱讀從議題選取到拓展都需要以教學(xué)任務(wù)為核心，并非脫離特定教學(xué)任務(wù)，與以往教學(xué)方式有異曲同工之妙。群文閱讀由于使用不同文本之間的聯(lián)系開展教學(xué)，結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠有效拓展點到面的聯(lián)系，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)文本的內(nèi)在關(guān)系。群文閱讀可以春天為例，教師借助春天這個核心議題進(jìn)而拓展，將相關(guān)議題由學(xué)生來解讀，讓學(xué)生在課堂上主動回答有關(guān)春天的文章，可以引申出如《春》、《春曉》、《游子吟》、《春望》等相關(guān)文章或古詩詞，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)更有參與感，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)目的，加深學(xué)生對不同文章相似點的聯(lián)系。

2.審美視角容易切換

多媒體技術(shù)以其特有的可視化能力成為教學(xué)任務(wù)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，單純的群文閱讀容易產(chǎn)生審美疲勞，僅用語言進(jìn)行表述不同文章之間的聯(lián)系，難以形成整體印象，且容易遺忘。多媒體技術(shù)在此環(huán)節(jié)就可以起到承上啟下的作用，但對教師教學(xué)能力要求也同樣有所提高，教師需在備課環(huán)節(jié)將學(xué)生可能提及的議題文章進(jìn)行匯總，如以雪為例，教師需將《雪孩子》、《美麗的大興安嶺》《白雪歌送武判官歸京》等文章的插圖做成幻燈片，方便學(xué)生能夠及時在幻燈片中尋找到自己所提及的文章，進(jìn)而實現(xiàn)思路與現(xiàn)實的結(jié)合，幫助學(xué)生有效理解文章與議題。此外，僅聯(lián)想文章并不足以達(dá)到群文閱讀的目的，還需要對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻、聲頻，幫助學(xué)生了解加深學(xué)生對不同文章相似點的理解，最終反饋到現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中學(xué)到更多的知識。

二、“多媒體+群文閱讀”的策略

1.情景遷移，實現(xiàn)可視化閱讀

“多媒體+群文閱讀”的意義在于實現(xiàn)閱讀的可視化，為學(xué)生打造良好的閱讀體驗。以群文閱讀方式為主，以多媒體技術(shù)為輔，兩者相合實現(xiàn)情景遷移，利用幻燈片、短視頻、朗誦聲頻等多種新媒體形式，重點突出課堂教學(xué)議題，落實語文教學(xué)新課標(biāo)理念，形成完整教學(xué)結(jié)構(gòu)閉環(huán)。思維導(dǎo)圖教學(xué)與“多媒體+群文閱讀”具有天然契合度，可以結(jié)合幻燈片動畫進(jìn)行點面教學(xué)，與前文所述一致，思維導(dǎo)圖核心在于課堂教學(xué)議題，學(xué)生每提出一個相關(guān)議題，教師可以使用多媒體中的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充學(xué)生所提出的相關(guān)議題。由點到面，不斷拓展學(xué)生思路，將學(xué)生對議題的看法實現(xiàn)到幻燈片當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到情景遷移的目的?？梢暬喿x的關(guān)鍵還在于短視頻與朗誦聲頻的實現(xiàn)，可以根據(jù)相關(guān)議題的文章視頻進(jìn)行針對性教學(xué)，完善語文教學(xué)在多媒體技術(shù)的不足，補(bǔ)充現(xiàn)有語文教學(xué)機(jī)制。

2.群文閱讀貫穿整個教學(xué)過程

群文閱讀的教學(xué)效果并不是顯而易見的，需要經(jīng)過時間的考驗，更需要教師和學(xué)生共同努力，持續(xù)進(jìn)行群文閱讀會對教學(xué)有重要影響，使群文閱讀貫穿整個教學(xué)過程有助于學(xué)生理解課堂教學(xué)，加深對課堂教學(xué)的認(rèn)識。在群文閱讀貫穿教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，互文設(shè)計教學(xué)活動、實踐教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠更好掌握不同議題之間的聯(lián)系，時刻轉(zhuǎn)換思路至不同文章上，解釋不同文章的相似點，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生對群文學(xué)習(xí)的熱情。以人物形象為例，重點突出不同人物形象之間的聯(lián)系，在小學(xué)六年級教學(xué)中，多個人物形象重復(fù)出現(xiàn)，如魯迅先生、閏土、魯迅伯父等，使用多媒體技術(shù)突出人物形象的相似點，可以讓學(xué)生能夠在腦海中塑造豐滿人物特點。因此，群文閱讀并不是一蹴而就的教學(xué)方式，需要長期使用才能初見成效，堅持使用群文閱讀貫穿教學(xué)過程，才能使得教學(xué)成果不斷顯現(xiàn)。

結(jié)束語

群文閱讀對語文教學(xué)有明顯提升作業(yè)，但對教師教學(xué)能力也有較高要求，如果無法讓學(xué)生理解不同文本之間的相互聯(lián)系，教學(xué)效果將大打折扣?！岸嗝襟w+群文閱讀”可以彌補(bǔ)單純?nèi)何拈喿x教學(xué)的不足，幫助學(xué)生充分理解多文本之間的關(guān)聯(lián)，教師還可以建立教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠積極與教師進(jìn)行教學(xué)溝通。此外，正確設(shè)計教學(xué)活動是“多媒體+群文閱讀”的核心任務(wù)，抓住主要議題，突出相關(guān)議題是教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

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