吳敏燕

摘要：數(shù)學是小學教學中的基礎學科，學習數(shù)學能夠幫助學生以更加理性客觀的角度來分析事物，思考問題。數(shù)學與實際生活的聯(lián)系非常緊密，學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力，促使學生作用所學知識解決實際生活中遇到的問題，不斷增強學生的自信心，樹立積極向上的價值觀念。小學數(shù)學知識偏基礎性，夯實基礎知識積累，具備數(shù)學問題解決能力，是新時期小學數(shù)學教學工作重點內容。本文將分析小學數(shù)學問題解決能力的組成要素和培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程標準對素質教育提出新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分尊重學生主體，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。在小學數(shù)學教學中，教師要將培養(yǎng)學生的問題解決能力作為重點教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促使學生主動思考數(shù)學問題，尋找解決問題的思路。培養(yǎng)學生的問題解決能力，是數(shù)學核心素養(yǎng)的教學要求，有助于提升學生的數(shù)學思維。

一、小學數(shù)學問題解決能力的組成

（一）數(shù)學基礎知識

學習數(shù)學基礎知識，牢固掌握所學知識，打下堅實的理論基礎，是培養(yǎng)學生實踐應用能力的關鍵所在。面對數(shù)學問題，學生要會讀題，理解題目，明確題目所考查的數(shù)學知識點，就必須以掌握數(shù)學基礎知識為前提。學生對數(shù)學問題的思想認知水平來源于反復實踐，也能積極指導作用于實踐。牢固掌握數(shù)學基礎知識，是學生進行閱讀理解與思考的首要前提，先明確“是什么”，才能思考“為什么”，“如何做”等[1]。數(shù)學基礎知識是構建學科框架體系的核心內容，對不同章節(jié)的知識進行系統(tǒng)性學習，促使學生更加準確地了解數(shù)學世界，體會學習數(shù)學的魅力。數(shù)學基礎知識為學生閱讀問題、思考問題提供內容，沿著基礎知識的思路來尋求正確解決問題的方法。

（二）數(shù)學問題閱讀理解能力

數(shù)學問題閱讀理解能力是培養(yǎng)學生問題解決能力的重要構成部分，學生的閱讀理解水平決定了學生對數(shù)學問題的認知程度。在小學數(shù)學教學中，部分學生常常會出現(xiàn)閱讀題目閱讀錯誤、題目閱讀不認真等情況，在解決問題的過程中，沿著錯誤的理解思路來解題，就會形成錯誤的解題步驟，直接導致題目答案的錯誤。部分學生的閱讀題解能力較差，數(shù)學思維受限，思考問題時不夠靈活，數(shù)學問題的發(fā)散性思考力度不夠，缺乏對數(shù)學知識的靈活運用能力，會影響正確解題的思路[2]。學生對數(shù)學問題的閱讀理解水平體現(xiàn)在學生的解題步驟中，培養(yǎng)學生閱讀題目、分析題目的能力，是培養(yǎng)學生問題解決能力的關鍵。

二、小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)策略

（一）分析問題

培養(yǎng)學生問題解決能力，要在充分理解所學理論知識的基礎之上，引導學生正確閱讀問題，充分理解題目條件，并對題目中的已知信息、未知信息進行全方位地分析。教師要緊密結合教材內容，將知識講解與問題解決相融合，讓學生問題中了解數(shù)學知識，再充分利用所學意識分析數(shù)學問題。教師可以教導學生畫出題目中的關鍵詞，一邊閱讀一邊畫關鍵詞，幫助學生厘清題目中的數(shù)字關系，并把握題目中的重要條件，將問題與題目內容相聯(lián)系[3]。例如在“百分數(shù)”教學中，創(chuàng)設問題教學情境，設置問題為“一塊油菜地，今年產油菜20噸，比去年增產25%，則油菜比去年增產多少噸？”先組織學生仔細閱讀題目，畫出關鍵數(shù)字“20噸”“25%”，再畫出關鍵詞“增產”，組織學生對問題進行拆解分析，先明確題目已知條件為“今年油菜產量”和“今年油菜產量比去年高”，思考題目未知條件為“去年油菜產量是多少？”只要求得未知條件結果，就可以運用減法算出正確答案。結合百分數(shù)基礎知識，把去年的油菜產量看作單位“1”，今年油菜產量是去年的“（1+25%），則可以列出計算式為“20÷（1+25%）”得出去年油菜產量是16噸，則今年油菜比去年油菜增產4噸。通過勾劃關鍵詞，幫助學生提升正確閱讀效率，把握題目條件關系，正確分析問題。

（二）提問問題

在小學數(shù)學教學中，教師要通過引導、啟發(fā)的方式來教導學生，鼓勵學生主動思考問題，從不同角度分析問題，和同學互相討論，在討論的過程中會產生新的問題，再對新的問題展開討論，形成問題討論的課堂氛圍，幫助學生樹立問題意識，敢于提出問題并解決問題。提出問題的過程就是思考的過程，是重新認識所學知識的過程，教師要通過過程性教學來培養(yǎng)學生的問題解決能力。其次，教師要對敢于提出問題、回答問題的學生給予適當?shù)乜隙ɑ颡剟?，能夠激勵學生敢于表現(xiàn)自我，促使學生發(fā)揮主觀能動性，積極投入到問題討論中。例如在“分數(shù)”教學中，要學習分數(shù)的加減與乘除。在分數(shù)加減方面，教師可以將學生的作業(yè)題目作為教學案例，組織學生觀察題目解決方法，提出具體數(shù)學問題，比如哪位學生的計算方法更為簡便，哪位學生的計算步驟出現(xiàn)錯誤等，再以小組為單位展開互動討論，分析哪個問題最具有提問價值，并討論問題答案，確定哪種計算方法簡便、計算結果最準確等，通過互相討論，加深學生對問題的印象。

結語

分析小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)策略，傳授學生數(shù)學解題技巧，沿著正確的解題思路尋找題目條件之間的邏輯關系，在數(shù)學思維的指引下求得正確答案。這是“活”的學習，對數(shù)學知識活學活用，根據(jù)具體問題來靈活運用數(shù)學知識，架構問題解決框架，對于提高學生數(shù)學學習效率，增強學生的綜合學習能力具有促進作用。教師要不斷增強自身專業(yè)素質，借鑒優(yōu)秀教學經驗，不斷增強自身教學實踐能力，推動小學數(shù)學教學工作取得長足穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣紅.小學數(shù)學教學中實際問題解決能力的培育策略[J].讀與寫：上旬， 2021（7）：1.

[2]黃明珠.基于問題解決能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探究[J].學苑教育， 2021（19）：2.

[3]吳良純.新課程背景下培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的策略探析[J].新課程導學， 2021（24）：3.