吳舉貴

摘要：培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)是當前最重要的教學目標之一，課堂探究性提問無疑是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，本文中筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及對相關資料的查閱，整理并分析了怎樣在高中歷史課堂教學中進行探究性提問。

關鍵詞：核心素養(yǎng)、高中歷史、探究性提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

歷史學科五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科核心素養(yǎng)是要求學生在學習歷史的過程中所養(yǎng)成的必備的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力。為了有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，需要在課程實施過程中圍繞教學目標對教學任務進行合理的設計?；谶@一要求，需要充分調(diào)動學生各種積極情緒，而其中極為關鍵的一點，就是要調(diào)整學生的學習方式，發(fā)揮出學生的主動性。而通過課堂探究性提問，可以誘導學生進行深入的思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。這無疑可以在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的推動作用。因此，在高中歷史教學中，教師應準確把握探究性問題的特點，并結(jié)合教學實際對提問方法加以改進。利用這種方式，能夠為學生歷史學科核心素養(yǎng)的能力奠定堅實基礎。

一、積累知識素材，創(chuàng)設問題情境

毋庸置疑，歷史核心素養(yǎng)具有一定的抽象性，所以為了更加高效地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，需要在教學中依托更加真實的歷史情境，使學生更加準確地了解歷史人物與歷史事件的發(fā)展。從學科特點來看，歷史是無法重現(xiàn)的。因此，教師應廣泛搜集歷史知識素材，并且要注意素材形式的多樣化。之后，要借助素材創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。利用這種方式，不但可以增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，促使學生積極參與到學習活動當中，而且能夠給學生的學習過程提供更加直觀的素材，從而保障學生的學習實效。

比如教學“全球航路的開辟”時，我借助視頻化的素材創(chuàng)設了情境。具體來講，我使用了紀錄片《大國崛起》中《海洋時代》這一集的視頻片段。這段視頻中呈現(xiàn)了豐富的自然景觀、文物、遺跡、歷史檔案，并配有音樂和人物的采訪等內(nèi)容。從基本史實來看，這段視頻中講述了葡萄牙和西班牙這兩個國家在15世紀進行航海冒險的歷史事件，從整體上對歷史的面貌進行了還原。相對于教材中的文字性知識，視頻內(nèi)容不但更具趣味性，而且知識的形式更加豐富。之后，我結(jié)合教學內(nèi)容設計了一些問題，并鼓勵學生結(jié)合視頻進行了思考。最終，通過這種方式，更加自然地引入了新課內(nèi)容，使學生對課內(nèi)知識有了初步的認識。同時，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，這種提問與思考方式，使學生的時空觀念得到了一定的發(fā)展。

二、明確教學目標，優(yōu)化提問內(nèi)容

目標在教學活動中具有重要的導向作用，可以直接反映出教學活動中需要達到的效果。毋庸置疑，在設計探究性問題時，需要將目標作為具體的依據(jù)。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師應了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標細化，并據(jù)此優(yōu)化提問的內(nèi)容。只有這樣，才能有效推動教學目標的落實。

比如教學“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時，針對“古希臘民主政治”相關的內(nèi)容，我引入了一些相關的材料。從教學內(nèi)容來看，核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)目標是發(fā)展學生的時空觀念、家國情懷、歷史解釋等素養(yǎng)。為此，我設計了以下問題：（1）古希臘城邦制度、自然環(huán)境對其民主政治產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）克里斯提尼、梭倫、伯利克里這三者的改革存在怎樣的聯(lián)系？（3）雅典的民主政治對人類文明產(chǎn)生了怎樣的影響？這組問題具有一定的層次性，能夠幫助學生對歷史發(fā)展之間的關聯(lián)有更為準確的理解，并落實核心素養(yǎng)的要求。

三、尊重學生主體，組織合作探究

探究性提問的一個重要要求就是保障學生主體地位，同時，學生主體作用的發(fā)揮也是保障探究性提問的條件。需要指出的是，由于歷史學科具有開放性的特征，學生的想法也存在一定的差異。所以可以通過合作的方式組織學生探究問題，這既可以體現(xiàn)出學生的主體作用，也能夠擴大學生的認識，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如教學“第二次工業(yè)革命”時，我利用以下問題引導學生展開了探究活動：（1）回顧第一次工業(yè)革命發(fā)生的原因，第二次工業(yè)革命的開展有哪些先行條件？從具體條件來看，兩次工業(yè)革命有怎樣的明顯差異？（2）第二次工業(yè)革命中取得了哪些成就？（3）第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了怎樣的影響？（4）壟斷是怎樣產(chǎn)生的？對資本主義的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？應該怎樣評價？（5）“世界市場”是在怎樣的條件下形成的？第二次工業(yè)革命與世界市場有怎樣的關系？然后，學生以問題為線索進行了思考與探究。之后，學生根據(jù)自己的想法與其他人進行了交流，從而在討論中逐步擴大了認識。

綜上，探究性提問對學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的推動作用。所以在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，探究性提問逐漸成為必不可少教學方法之一。為此，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的視域下不斷對探究性提問的方法加以調(diào)整，以保障教學活動的實效，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈海波.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[J].科學咨詢，2021（39）：258-259.

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