萬世明

摘要：在歷經(jīng)幾十年的風(fēng)雨變革，國家的科技和電子通信技術(shù)都得到了快速發(fā)展，推動我國不斷邁向高水平的發(fā)展國家。百年大計，教育為先，我國的教育事業(yè)是人口素質(zhì)形成的基礎(chǔ)工程，小學(xué)階段的教育更是國民教育的基礎(chǔ)，充分完備的小學(xué)教育是學(xué)生在其他教育階段形成健全的人格和素質(zhì)的根本。數(shù)學(xué)作為特點鮮明的主要科目之一，以其嚴謹精密的數(shù)字理論知識，對學(xué)生的分析推理、想象思維能力、判斷能力等進行全面綜合的培養(yǎng)，多元化發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，對小學(xué)課程進行的評價指標、評價主體和評價渠道的多元化才能夠促使學(xué)生綜合發(fā)展，根據(jù)切實的情況形成較為完善的評價體系，有針對性的進行個體的提升進步，才能夠滿足國家對高素質(zhì)人才發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價多元化;課堂教學(xué);綜合發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在素質(zhì)教育政策廣泛融入現(xiàn)代教育的背景前提下，學(xué)生要想實現(xiàn)德智體美勞全面的發(fā)展，就需要教師在日常的課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確學(xué)生主體的本位思想，構(gòu)建多元化的課堂評價體系，考察多方面的發(fā)展數(shù)據(jù)才能夠有針對性的進行分析處理。數(shù)學(xué)科目作為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可取舍的科目，掌握學(xué)習(xí)方法就能夠在應(yīng)試教育中茅塞頓開。在小學(xué)這一個夯實基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的階段，利用多元化的課程評價，能夠在這個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期做好取舍，教師做好自我監(jiān)督和改進，對學(xué)生的教育教學(xué)也能及時進行改良和發(fā)揮真才實干。

一、數(shù)學(xué)課程評價的單一化和多元化課程評價的必要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價傳統(tǒng)單一站主要地位的現(xiàn)狀

我國數(shù)千年的發(fā)展場合中，從古至今，長久不變的選拔人才的方式就是考試，考生為了拔得頭籌，數(shù)十年專攻這一個科目類型，這也是應(yīng)試教育的說法來源，所以對于學(xué)生成績的考察方式一直都是通過卷面考試的方式。根據(jù)考試測驗的出來的成績來評定一個學(xué)生的好壞，具有片面性，缺乏科學(xué)化的根據(jù)，考試成績不足以反應(yīng)一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和意志力等的變化，只能夠淺層的反饋學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能夠達到實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的評價學(xué)生和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著異曲同工的特點，都是教師站在首位，擔(dān)當(dāng)傳授者，在評價過程中擔(dān)任裁判的角色，學(xué)生被動的參與，不利于長期的發(fā)展和進步。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價多元化的必要性

首先是對于學(xué)生本人而言，數(shù)學(xué)作為一個具有多種數(shù)據(jù)知識的理論學(xué)科，每一個知識范圍的學(xué)習(xí)和掌握程度都是根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢來決定的，單一的課程評價模式則會導(dǎo)致教師忽視學(xué)生自身對學(xué)科成績的影響。多元化課程評價能夠綜合多方面的依據(jù)，從各種評價途徑和學(xué)生目前階段的成長特點得到最終結(jié)果，為學(xué)生的成長提供無限可能，充分利用數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的空間想象能力等進行發(fā)展，也能夠通過數(shù)據(jù)化、多樣化的評價結(jié)果，密切聯(lián)系學(xué)生近期的生活狀態(tài)，運用可行的方案。摒棄傳統(tǒng)評價模式的弊端，運用符合新時代發(fā)展的評價方法，促使素質(zhì)教育深度發(fā)展，學(xué)生本人高效學(xué)習(xí)，教師專業(yè)本職，共同實現(xiàn)課程評價的過渡轉(zhuǎn)向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價多元化的處理方法

（一）實行評價指標的多元化

課程評價中只單獨的分析評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是不夠完善的具體的，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是被劃分為多個范圍的，通過多個指標的定量研究，對比分析才足夠客觀和科學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律的時候，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)找尋數(shù)字中的規(guī)律，還需要學(xué)習(xí)找圖形和顏色等題型的規(guī)律，那么教師評判選擇的方法是否適合學(xué)生的成長特點時，可以通過分析觀察學(xué)生在做找規(guī)律的題目時，綜合圖形、數(shù)字、顏色這三個方面的得分清貨，以及學(xué)生自身做題的速度來評價總結(jié)學(xué)生的課程狀況。以這樣的方式從做題速度、思路思維方面有針對的提高，避免全面否定的問題出現(xiàn)。

（二）實行評價主體的多元化

課程評價是對教學(xué)課程適應(yīng)度進行分析和考察，不僅是對教師教學(xué)能力的評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的測試。只通過教師一個人做裁判的方式評價學(xué)生具有片面化 ，可以通過增加評價主體的方式，進行多方面的觀察。

例如，在對學(xué)生進行一百以內(nèi)數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)時，學(xué)生作為課程評價中的被評價人也需要被考慮到，綜合教師這個評判人和學(xué)生被評判人的身份。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)加法和減法時的思維方式、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等方面進行鑒別，教師結(jié)合小組對學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成果進行評定。在一定程度上，豐富了評價的主體群體，互評和總評疊加的方式，給了學(xué)生自我監(jiān)督和發(fā)展的自由性，多元化的主體增加了學(xué)生的參與感，雙方形成了良性的互動。

結(jié)語：根據(jù)全文可總結(jié)來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初期，要想在成績和人格形成上獲得最大效益的發(fā)展，需要教師轉(zhuǎn)變思想和發(fā)展理念，實行課程的多元化評價。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)科目上，運用多種現(xiàn)代化的手段確定評價的主體，參考多渠道的評價結(jié)果，考察多樣的評價指標，再整合歸一多種數(shù)據(jù)進行學(xué)生成長階段的分析，根據(jù)實際的反饋改正填補自己的教育工作的缺陷，在數(shù)學(xué)學(xué)科的動態(tài)過程中，有理據(jù)的對學(xué)生理性思維和科學(xué)分辨能力進行培養(yǎng)，構(gòu)建完整的認知框架和整體意識。為憑借數(shù)學(xué)知識為之后的數(shù)理專業(yè)的掌握學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀和迎難而上的進取心，教師終身學(xué)習(xí)，在本職工作上發(fā)光發(fā)熱，響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號角，緊跟時代要求，抓住學(xué)生發(fā)展的黃金時期，塑造無限可能的棟梁之材。

參考文獻

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