耿加換

摘要：邏輯思維能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力方面具有不可替代的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。因此，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，分析和掌握學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課程改革為依托，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定有助于學(xué)生邏輯思維能力有效提升的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1在課堂提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極思考并促進(jìn)其邏輯思維培養(yǎng)的重要途徑。在課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，如一些學(xué)生回答課堂提問(wèn)觀點(diǎn)明確，條理清楚，還有一些學(xué)生則大腦一片空白，回答問(wèn)題毫無(wú)邏輯。究其原因就在于學(xué)生邏輯思維能力的不足，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏理性的思考，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題難以形成有效的分析、判斷、對(duì)比、思考、認(rèn)識(shí)等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究課堂提問(wèn)的技巧和策略，把握好提問(wèn)時(shí)間，全方位、多角度地向?qū)W生提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要注重提問(wèn)的層次性，問(wèn)題既要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，利用由淺入深、層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要控制好提問(wèn)的難度，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使全體學(xué)生都能夠在課堂提問(wèn)中受益。課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提問(wèn)的技巧，多采用正能量的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生積極思考，拓展思維，使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力是后天培養(yǎng)形成的，但是由于不同學(xué)生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學(xué)中，要分析各種因素對(duì)學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生的影響。針對(duì)男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下深入分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的注意力不集中、思考不深入等特點(diǎn)，教師應(yīng)該在給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)的前提下，要求學(xué)生認(rèn)真思考和理解教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在潛移默化中影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)該以新課程改革為依托，密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的邏輯思維能力培養(yǎng)策略，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作的順利、有序開(kāi)展[2]。

3以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)具的無(wú)縫對(duì)接

很多直觀性、生動(dòng)性、形象性學(xué)具，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會(huì)產(chǎn)生積極而有效的影響。尤其是小學(xué)幾何中所涉及的諸多公式推導(dǎo)、問(wèn)題運(yùn)算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對(duì)于初次接觸幾何的學(xué)生而言，其往往會(huì)因?yàn)橄胂蟛坏轿?，理解不?zhǔn)確而陷入認(rèn)知困境，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時(shí)，教師可以借助具體性學(xué)具指引，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、大膽嘗試、深度研究中理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所用學(xué)具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強(qiáng)提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以具體學(xué)具為輔助，通過(guò)實(shí)物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗(yàn)證法等教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生展開(kāi)自主探索，來(lái)完成學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)[3]。

4在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在親身實(shí)踐中促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“手工制作”，通過(guò)剪一剪、拼一拼、折一折等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在組內(nèi)大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，在觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地，比如通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀并不是語(yǔ)文教學(xué)的專屬，如果沒(méi)有熟練的閱讀能力，那么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學(xué)生的解題效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)提出的明確要求，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和水平，同時(shí)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求，制定具有針對(duì)性的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的全面發(fā)展，為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳華.略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2019（34）：93-94.