杜苗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)是一種以“教學(xué)任務(wù)”為核心任務(wù)的新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)的語文教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)是在課堂中，通過教授教師對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)和師生任務(wù)總結(jié)分析這三個(gè)任務(wù)階段組成。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最終目的是，幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)的理解和印象。對(duì)于現(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，完善任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)施方法，為當(dāng)前我國的小學(xué)語文教育提供了參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)精力;進(jìn)入狀態(tài);良好習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雖然在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)較為普遍，但是也存在著一些問題。通過在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的一些不完善不全面的地方，需要教師通過對(duì)教學(xué)過程的改進(jìn)，提升任務(wù)型教學(xué)效用的最大使用化，最終達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新文章。

一、學(xué)習(xí)精力的集中

任務(wù)型教學(xué)中的“探究式”是面對(duì)課本新文章學(xué)習(xí)的一種預(yù)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)新文章之前，教師結(jié)合新文章的內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)小學(xué)課本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣重點(diǎn)，進(jìn)行一些教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。通過教學(xué)問題和任務(wù)的布置，讓學(xué)生們更好的接觸新文章，有方向有任務(wù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些面對(duì)新文章無從下手的學(xué)生，進(jìn)行新文章學(xué)習(xí)的幫助更為顯著。

例如，在教授《草原》時(shí)，在教師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過學(xué)生查詢資料結(jié)合課本后完成教師的教學(xué)問題和任務(wù)，在課堂的預(yù)習(xí)中，老師可以根據(jù)課本主題內(nèi)容，再提出幾個(gè)關(guān)于課本的問題，學(xué)生們帶著這些問題去預(yù)習(xí)文章。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的過程中，就會(huì)格外注意文章的細(xì)節(jié)，有意識(shí)的去探究問題的解答。這種方法不僅可以提高學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)進(jìn)度，還能夠提高學(xué)生在此過程中的信息整合能力。帶著教師布置的問題任務(wù)去閱讀文章的過程，事實(shí)上也是一個(gè)逐漸提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程，抱持好奇心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，在學(xué)生通過帶著疑問而尋找解答的過程，也有助于學(xué)生提高自信心。所以任務(wù)型教學(xué)在語文教學(xué)的預(yù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生有很大的幫助。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入

在分配完教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)后，通過帶著任務(wù)和問題進(jìn)行閱讀之后，就可以通過分組的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。來讓學(xué)生們交流自己對(duì)于文章的了解和感悟，通過之前自己尋找答案的過程，傾聽其他學(xué)生的看法和感悟，可以進(jìn)行討論，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文課本的內(nèi)容。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，設(shè)定一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)也很關(guān)鍵，不僅要考慮學(xué)生的興趣取向還要照顧學(xué)生的理解能力，通過教學(xué)任務(wù)的布置，來讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)完成度。因?yàn)樾W(xué)生的心智還不太成熟，所以教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是“階梯式”的，分出主次和難易程度，首先完成的簡(jiǎn)單問題和任務(wù)，再進(jìn)行略難的任務(wù)，這樣有助于學(xué)生任務(wù)的完成，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的合作交流下，解決了學(xué)生上課沒有精神，容易走神和提不起興趣的課堂狀態(tài)，使得學(xué)生想要加入進(jìn)來，成為課堂上的把握者，通過這種任務(wù)型教學(xué)不僅讓學(xué)生注意力集中，擺脫厭煩、想放棄的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、激發(fā)學(xué)生們的興趣點(diǎn)。興趣就是學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)有了興趣，就有了動(dòng)力，對(duì)于將來的語文學(xué)習(xí)也會(huì)大有幫助。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老話常言，只有實(shí)踐才能夠出真知。只有學(xué)生親自參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，才能夠真正的理解透徹知識(shí)，才能得到自己的理解和感悟，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的習(xí)慣，在任務(wù)型教學(xué)中，就是有助于學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手學(xué)習(xí)、了解知識(shí)的過程，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生自己進(jìn)行翻找、查詢來了解即將學(xué)習(xí)的課本，在老師布置完任務(wù)的情況下，結(jié)合問題有能夠得到屬于自己的理解和想法，在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以發(fā)給同學(xué)們一個(gè)了解動(dòng)物的調(diào)查表，讓學(xué)生們自己去調(diào)查身邊的動(dòng)物，在學(xué)生自己調(diào)查完畢之后，同樣的分組在課堂上匯報(bào)，讓同學(xué)們講講自己觀察到的動(dòng)物，自己講的不完整的，同組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，在這任務(wù)型教學(xué)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文課本的過程不一定這么枯燥，反而是很有趣、生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)過程。在同學(xué)們每次自己查詢到知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的看法時(shí)，就已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立自主的過程了，并且在這種課堂下，可以讓學(xué)生有自己的觀念想法，得到教師和其他學(xué)生的理解，在課堂上的時(shí)間也不再漫長(zhǎng)，輕輕松松的完成了語文課本的學(xué)習(xí)，下課后還會(huì)意猶未盡，想要再與教師、同學(xué)討論，交換想法。就這樣，在任務(wù)型教學(xué)下的小學(xué)語文課堂就成了學(xué)生們流連忘返的知識(shí)殿堂。

總之，在任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸人，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人和幫助者，就像是在大海中為航海人指明方向的燈塔。所以在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師們?cè)谡n前應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真為學(xué)生們布置教學(xué)問題和任務(wù)，在課堂上以學(xué)生為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過知覺、了解、體驗(yàn)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)課本，并通過合作學(xué)習(xí)來交換思想，加深思考，最后提高學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)型教學(xué)下學(xué)習(xí)的學(xué)生勤于思辨，樂于學(xué)習(xí)，可以體味到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，可以讓學(xué)生們稱為課堂上真正的主人。

參考文獻(xiàn)

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